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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 初中数学平行四边形教学反思 　　一、用进展的眼光来教学，关注知识形成的过程，关注同学的终身进展、将来技能。　　用进展的眼光来设计学习活动，让同学在探究中亲历知识形成的过程，远比让同学径直但却被动地猎取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，同学的观测、猜想、探究和创新等其他各方面技能都能得到有效地开发和熬炼。　　“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。创新技能、实践技能是不可能靠讲授、听而得来的，“技能”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成。对平行四边形和梯形的特征讨论，我本着让同学亲历知识的形成过程的方法，让同学依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形和梯形的特征，同学自然也得到了有效地学习。　　二、制造性地挖掘教材里的素材，让同学也能“提出问题”。　　我们的同学大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“发现千千万，起点是一问。”我们要鼓舞同学从不同角度、不同途径去思索问题，勇猛地发表见解，大胆推理，勤于探究，从而促进同学创新精神的进展。课堂教学中，　　发散性提问：“假如……那么……？”“你还有不同的想法吗？”“ 还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要同学产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是同学的发散思维、创新思维。在这种问题的推动下，同学必定开展多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。例如，在认识梯形时当同学探究出“这几个四边形都是有一组对边平行，但长度不相等，另一组对边不平行。”时，我将提问向知识的深度、广度发散，并同时尝试着激发同学们也能提出有价值的问题：“对！这几个四边形都只有一组对边平行，但长度不相等，那假如……？假如什么呢？我们可以推理什么呢？〔谁能猜猜老师想提什么问题呢〕”　　一个思维机敏的孩子举起了手：“假如长度也相等的话，会怎样呢？”同学们七嘴八舌地说开了：“假如长度也相等的话，另一组对边也会平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是长方形。”“还有可能是平行四边形。”多么新奇的提问啊！给思维插上了飞行的翅膀，使同学对梯形、正方形、长方形和平行四边形的特点有了更为深刻的感悟和理解，沟通了知识间的联系与区分，对它们之间的异同处也更加明晰了，思维的掩盖面拓宽了，还使同学初步习得了一种假设、推理、论证的数学思想和方法，开发了同学的创新思维。　　“那谁能告知大家什么叫做梯形了吗？“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。”有些同学还刻意地把“只有”两个字说得分外重些，这说明他们对本知识点理解地很深刻。