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课程内容的设计方式与表达方式 1、任务驱动的设计方式 课程内容主要按“任务驱动”的方式设计和编排。按照建构主义的学习理论，应 使学习在与现实情境相类似的情境中发生，课程所设计的任务对学生来说应该具 有实际意义，是真实的或接近真实的，比如：做出某种实际作品或“产品”，或 者分析和解决学生们关心的问题，引发学生主动探索的欲望。任务应该具有整体 性，把所要学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来，为了解决这一任 务，学生要自己去分析需要哪些知识和方法，需要先完成什么，再完成什么。教 材要明确提出任务要求，把学习内容巧妙地隐含在每个任务之中，然后引导学生 把大任务分解成若干子任务作为学习的基本环节，分层推进，最终完成一个完整 的任务。任务还必须具有开放性，完成任务的方式可以是多种多样的，最后的成 果也可能是多姿多彩的。 然而，也不能把“任务驱动”形式化，在每一章、每一节都刻意追求“任务驱动”， 甚至将一个文件夹的内容拷贝到另一个文件夹也作为任务。也不能把“任务驱动” 作为教材设计的惟一方式，也可以设计其他的教学方式，比如，讲解、自学辅导、 讨论学习、协作学习等等，主要依学习内容的需要进行选择。 2、任务驱动的主要环节与“课程单元”（学习单元） 任务驱动的学习方法主要有四个主要环节：创设情境、确定问题、自主学习和协 作学习、学习效果评价，与研究性学习的基本要素相同，学生将通过探究学习的 全过程进行意义建构。 任务驱动的学习方法要求教材在“课程单元”（学习单元）的概念下设计学习活 动。每一单元即某个综合主题或综合项目，按照单元进行任务的整体设计和时间 的整体安排，根据不同的任务，统筹规划每一单元的学习课时。 “课程单元”将分别由不同类型的“探究学习活动模块”组合构成。根据不同年 级的要求，活动模块将与其他设计要素进行何合理的分布与组合，形成课程的基 本框架。 3、“小任务”与 “大任务”相结合 就“任务”本身而言，应该区分为不同的类型，比如让学生学习编写电子板报， 首先要找到哪个工具来实现这个目标，这是一种单一主题（小主题）的任务，或 者说是撔∪挝駭，由教师指导完成。大主题或者说“大任务”，则需要给予学生 一个可选择的综合主题或综合项目，让学生自主探究，自由发挥。 从不同年级 教学内容的需要出发，必须采用“小任务”、“小主题”和“大任务”、“大主 题”相结合的方式进行。 从不同年级教学内容的需要出发，必须采用“小任务”、“小主题”和“大任务”、 “大主题”相结合的方式进行。 ●根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的教学要求，小学三、四 年级必须初步熟悉和学会使用计算机入门的操作技能，可以考虑以“小任务”的 方式设计教材内容。“小任务”需要寻找信息技术学习与课题研究、学科教学之 间联系点和结合点。全国语文“四结合”课题研究中，曾提出过一些结合的方法， 如：把拼音教学与汉字输入相结合；把Word文档的编辑修改与语文“病句诊 断”、“标点符号”相结合，把作文与办电子板报等主题活动相结合等等。有的 研究在学习Windows画图时，在各个分阶段安排不同的主题活动，如：“我爱我 家”、“美丽的校园”、“市场一角”等等创作画设计大赛等等，都是可供借鉴 的思路。然而，值得注意的是，本课程的主线必须是贴近学生生活的综合实践活 动，“小任务”、“小主题”本身，也需要按照综合实践活动的目标选择，构成 自己的体系，而不是为了完成学习计算机操作的“附属任务”。这是课题研究的 重点，也是难点之一。 ●从小学五年级开始，应该逐步增强任务的综合性，增加综合应用和课程整合， 逐步以“大主题”的方式组织学习内容，采取协作式和探索式学习方式，将学生 已经学习到的信息技术应用于学科教学和日常生活之中，让学生自主完成一些 “大任务”。 综合主题、综合项目的选择与编排是教材必须解决的首要问题。美国“2061计 划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“数 学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人 类社会”、“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智 力技能”等12类，按照该计划所给出的定义，“科学文化素质”特别强调应具 有将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。此外，还必 须重点考虑培养信息素养各层面的综合主题，如信息社会的未来、计算机与网络 发展、应用；电脑与网络文化、信息安全和电脑犯罪等等。 此外，综合主题还必须做到信息技术的综合应用。例如，可在6年级的网络综合 应用主题里，把以前学过的简单应用，如用浏览器