从临床思维训练谈学生综合能力培养.pptxVIP

目 录 建立临床护理思维 培养学生综合能力 校企合作进行教改 能力导向多元培养 第1页/共25页 建立临床护理思维 第2页/共25页 临床调研 案例1：学生新收病人时，不按新病人 评估表收集资料，一时问一般情况、 一时问心理、一时问过敏史，没有条理， 极易遗漏。 案例2：中心站交班时，护士长学生的交班 报告很乱，东一句、西一句，非常不系统， 学生汇报了一半，护士长叫停。 思维杂乱无章，缺乏条理和逻辑性 一、可行性和必要性 建立临床护理思维 案例3：先进的仪器及监测手段为观察病情 提供了有利条件，但是方法的先进并不等 于结果必定正确。如果盲目的依赖监护仪器 设备所提供的数据及图像，容易延误病情。 如病人有时T波过高，心电监护仪器可能就 将病人的心率数成双倍，有的学生就会盲目 把数字记下来。这时老师就会告诉他们，如 果你看看病人的有创血压波形和数脉搏， 就会发现病人的心率没有那么快。 只教学生做法，没有教她如何思考 第3页/共25页 建立临床护理思维 传统教育护理教育临床思维大都在临床实践中获得，然而现在面临的问题： （1）护理人力资源匮乏，临床护理承担的教学功能正在逐渐弱化。 （2）护理专业扩招，患者维权意识增加，学生动手操作机会相应减少。 （3）新型医患关系的形成，医疗法律不断健全，要求建立临床思维。 临床护理思维建立置前于学生在校期间 第4页/共25页 培养学生综合能力 以提高专业技能、临床护理思维能力和职业素养三个维度为目标； 按照专业基础实训-专科护理实训-综合护理实训-护理岗位实习的四个阶段进行系统设计，实现了实践教学系统化。 素养 技术 思维 首先，从实践教学入手 构建“三维度、四阶梯”实践教学体系 第5页/共25页 三、成果内容 三 维 度 并 进 的 实 践 教 学 目 标 第一阶梯为医学基本实验和护理学基本技术技能的训练，同时培养医学科学基本思维和尊重生命的基础医学素养； 第二阶梯为护理专业技能的训练，同时培养专业基本思维和护理基本职业素养； 第三阶梯为护理综合技能的训练，同时提升专业基本思维和护理基本职业素养以对接临床实习； 第四阶梯临床护理技能的训练，同时培养临床思维能力和优质护理服务意识与职业道德观。 第四阶梯 第三阶梯 第二阶梯 医学基本实验 护理学基本技术 基础医学素养 专科护理技术 专业基本思维 护理基本职业素养 护理综合技能的训练 专业基本思维 护理基本职业素养 第一阶梯 临床护理技能的训练 培养临床思维能力 优质护理服务意识与职业道德观 培养学生综合能力 然后，将思维训练融入从实践教学中 第6页/共25页 与专业课程对接 医学基础课程实验改革 三、成果内容 四阶梯衔接的实践教学运行 培养学生综合能力 将思维训练融入综合能力培养中 第7页/共25页 专业基础课程模块 正常人体结构与功能、异常人体结构与功能 护理伦理、护理法律、护理用药、英语、计算机 专业支撑课程模块 健康评估、护理学基本技术、护理学导论 生命周期课程模块 专业方向课程模块 急救护理、精神卫生护理 康复护理、社区护理 母婴护理、儿童护理、成人护理、老年护理临床护理思维训练、综合技能应用 培养学生综合能力 强化实践教学 提高综合分析能力 专科岗位适应力 综合素质 临床护理实习课程模块 临床实习“小讲课” 实习与护理岗位相融合 综合能力培养中逐渐建立临床护理思维 第8页/共25页 校企合作进行教改 以问题为导向的辩证思维模式 以证据为基础的循证思维模式 基于工作过程护理程序思维模式 第9页/共25页 校企合作进行教改 完整表达了整体护理的程序：护理评估--护理诊断--护理计划--护理实施--护理评价； 系统模拟护士接诊病人的过程，记录下完整的思路，最终进行评价。 带有多媒体资料，让学生寻找线索，体现泛在式学习方式； 分场景练习，虚拟病人表现真实病例数据，学员训练更有趣味性； 可进行练习和考核，大量的客观评估数据，并可做自动统计，节约教师时间，可做数据统计，用于提高教学质量。 第10页/共25页 第11页/共25页 产品可培训护士建立整体护理思维方式。 以病人为中心，针对病人存在的或潜在的健康需要，建立计划并提供特殊的护理措施。遵循护理程序的5个步骤：评估、分析（诊断）、计划、实施、评价，并随时关注护患交流、健康教育。 О可分模块训练，方便单一实训及课堂教学需要； О可整体训练或考核，方便期末或毕业考试需要； О客观记录、客观打分与主观分析打分相结合，适应考试需要。 校企合作进行教改 第12页/共25页 校企合作进行教改 第13页/共25页 校企合作进行教改