充分条件与必要条件教学设计人教课标版(教案).docxVIP

《充分条件与必要条件》教学设计 广东省广州市第五中学数学科李大伟 一、设计理念 著名教育学家布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动过程.学习者不应当是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者.”《数学课程标准》又提出数学教育要以有利于学生的全面发展为中心；以提供有价值的数学和倡导存心义的学 习方式为基本点.本节课的设计正是以此为理念，在整个授课过程中努力体现学生的主体地位，使学生亲自参与获取知识和技术的全过程，亲身体验知识的发生 和发展过程，进而激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学的意识和能力. 二、教材剖析 本节教材的地位、作用 数学活动离不开对问题进行等价转变与非等价转变,充分条件、必要条件、充要条件及有关知识是进行这些转变的逻辑基础，它们是研究命题的条件与结论 之间逻辑关系的重要工具，是中学数学中最重要的数学观点之一,虽然经过初中的学习，学生已经具备了一定的逻辑推理能力，但只有掌握了充分、必要条件的知 识,并灵活运用它们进行推理判断，才能够说是成立起了保证数学活动顺利进行的 完整的逻辑结构.为了提高这部分内容的学习质量，在“充要条件”这节内容前, 教材安排了“逻辑联络词”和“四种命题”这二节内容作为必要的知识铺垫.并 把充分、必要条件的定义安排在第一课时，第二课时学习充要条件.因为我所教的学生是省一级学校的实验班，学生整体素质较好，同时为了理顺知识间的逻辑 关系，让学生能在比较、辨别中把握三个观点的内涵，教学中我对这部分内容进行了整合办理，本节课是第一课时，达成三个定义的学习以及初步运用，第二课时进行应用训练学习.但从学生学习的角度看,学生在学习充要条件这一观点时的知识储备仍不够丰富,理解和掌握这些内容仍有一定难度,因此,教师在进行这一内容的教学时,不可拔高要求,追求一步到位,而要在此后的教学中转动式逐步深入,使之与学生的知识结构同步发展、完善. ．教学目的 ⑴知识与技术： 初步理解充分条件与必要条件以及充要条件的观点；基本掌握判断充要关系的方法与步骤. ⑵过程与方法： 从实例探究中感知观点；从原命题及逆否命题的对照剖析中形成观点；从发散练习题的结构中理解观点；从会合的角度深入观点. ⑶情感、态度与价值观： 在对命题的条件与结论间逻辑关系的探究中培养学生思维的谨慎性；在师生 间同等、和睦的沟通中，激发学生学习数学的热情. ．学生情况 我授课的学生是省一级学校实验班的学生，整体素质较好。 ．教学重点、难点 本节课介绍了充分条件、必要条件和充要条件三个观点,这三个观点本身是重 点.由于这些观点较抽象,与学生的原有思维习惯又有差别.因此,对三个观点的理解以及运用它们解决有关问题也是本节内容的难点. 重点：⑴充分条件、必要条件、充要条件观点的理解； ⑵初步判断给定数题的条件与结论之间的关系. 难点：⑴在pq中，q是p的必要条件的理解； ⑵怎样判断p是q的什么条件； ⑶在判断命题的条件与结论之间的关系时，条件p确实定. 三、教学方法和手段 .教学方法 鉴于本节课的特点，在教学中主要采用探究式教学法. 师生互动探究、逆向思维探究等 .教学手段 由于这是充要条件的观点开端课,文字信息量较普通的数学课要大,因此用软件自制了课件,以简化教师板书工作,增加讲堂教学的信息容量,保证学生的活动空间和思维空间，努力提高单位教学效益. ⒊教学流程 感知观点 形成观点 理解观点 深入观点 小结作业 师生互动探究逆向思维探究 说明：学生活动；师生共同活动； 四、教学程序 教学过程设计意图 教 学 内 容 教师导拨 与学生活动 一、感知观点  教学 用具 ⒈判断下列“若p则q”形式命题的真假，并研究其抗命题的真假. ⑴p：小明是广州人，q：小明是中国人； ⑵p：x5 ， q：x 0； ⑶p：x2 y2， q：x y； ⑷p：AB A， q：A B； ⑸p：a b， q：a2b2； 答: 原命题 抗命题 ⑴ 真 假 ⑵ 真 假 ⑶ 假 真 ⑷ 真 真 ⑸ 假 假 ⒉写出⑴的逆否命题，并判断真假. 答：“若q则p”即：小明不是中国人则小明就不是广州人.真命题.（能够根据逆否命题与原命题等价判断）. ⒊感知观点、引出课题 问题：可否改变⑴中的条件p，使原命题仍是真命题？ 命题中的条件与结论之间应当具备某种关系，那么这种关系又是什么呢?这是本节课要议论的中心问题——充分条件与必要条件.  上课时教 电脑 师首先给出 显示 问题，之后给 题目 学生时间思 和表 考.学生根据格.已经学过的 知识很容易回答. 学生会想到改成“我是福州人”等 等.但不能改成“我是纽约人”.  从详细问题出发来引出数学观点更切合学生的认知规律、两组问题在这里能够起到承前启后的作用，既复习了前面所学知识，又找准了学生知识结构上的生长点，为后边充分条件和必要条件定义的学习做准备.