人教教材编排特点.pptxVIP

一、教材阅读编排特点： （一）人教版教材体裁多样，内容丰富。例如：诗歌（静夜思、咏鹅、悯农等）、童话(卖火柴的小女孩、七颗钻石、丑小鸭等)日记（日记两则）、寓言（亡羊补牢、南辕北辙等）、神话故事（夸父追日、大禹治水等）等。 （二）题材广泛。 城市生活、农村生活、学校生活、家庭生活。 （三）重视中国的传统文化和中华传统美德。;二、习作练习的编排特点: （一）“正餐” 与“点心”，一正一辅，互为补充 在一年级(下)至二年级(下)中还没有出现正式的习作训练题,只是在口语交际与“写一写”中出现的部分写话训练,大部分都是进行口头上的说话训练。 例如：二年级(上)语文园地四、八中就出现看图写几句话、我想写几句心里话的出现。; 从三年级(上)开始习作才正式出现,前面的口语交际中出现的大多内容都是为后面的习作做准各的。每单元一次的习作训练是“正餐”，小练笔就是“点心”。 如:四年级(上)语文园地八的口语交际“说说我的奇思妙想”后面习作安排的是“写一篇想象作文”。习作中有写人、写事、写景的训练,还有纪实习作与想象习作的出现。另外,写自我介绍、写日记、写发言稿、写建议书都在小学语文教材习作系统中出现。 ; （二）荤素搭配，花色繁多，营养全面 从教材的习作训练内容中，就不难看出：作文内容上，从单一走向丰富；形式上，从呆板走向灵活；评价上，从一元走向多元 。 例如：如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；四年级写科幻故事，五年级年级让学生假想二十年后回故乡的所见所闻，六年级让学生把自己; 想象成大自然中的一员，可以把自己当成一种植物，也可以当成一种自然现象；想象它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来等等。 ; 三、插图特点： （一）插图数量随年级增高逐渐减少 整套教材共有课文436 篇、插图649 幅，平均每篇课文配有插图1.49 幅。从总体趋势看，随着年级的增高，插图的数量逐渐减少。; 从低年级大量配置形象插图到中高年级有选择性的配置插图，符合了小学生抽象思维不断发展的认知特点，有利于引导学生逐步实现从读图到读文的过渡。;一年级上册《小熊住山洞》;四年级《乌塔》;（二）插图类型多样，漫画图??少. 实物图和描绘图居多。全册共有实物图98 幅、描绘图414 幅、漫画图137 幅。 从不同年级来看，一、二年级以漫画图为主，三年级以上以描绘图为主。其中，实物图随着年级的增高有所增加，而漫画图则随着年级的增高骤减。 ;一年级上册《小松鼠找花生》;三年级上册《赵州桥》; 各种各样的插图既能够适应小学生的审美需求，又能激发学习兴趣，在整个小学阶段都具有重要意义。;（三）插图内容丰富，形象生动 插图内容分为人物事件类、动植物类和场景类。人物事件类，既包括单独表现人物的肖像画，也包括有人物参与的活动。 一、二年级以动植物类插图为主，三年级以上人物事件类插图居多，场景类插图出现的次数相对较少。;二年级上册《识字8》;五年级上册《毛主席在花山》; 四、综合性学习的特点： 由隐到显，由小到大，突出语文本体，富有新意。 （一）低年级 结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以及学科间的沟通与融合。 ; 在低年级时，一年级上以“读读说说、读读画画、读读做做、读读演演”的形式呈现；到了一年级下到二年级下通过“展示台”和“宽带网”两种形式呈现。 例如：二年级上有一组课文是关于“秋天”的，在“语文园地”设置了“展示台”——黄色的银杏叶，赞美秋天的诗，描绘秋天的画，用落叶粘贴的画……本组课文虽然没有提出开展“走进秋天”这样的“综合性学习”专题，但留心教材的编排不难发现，展示台不是凭空而设，跟本单元的教材编排是一个有机的整体。; （二）中年级 在上述作法的基础上，进了一步，每册各有两组，结合专题开展比较丰富的小综合性学习。 中年级每次的小综合性学习都分三回呈现。先在本组精读课文首篇篇末的“综合性学习”中提出要求；再在本组精读课文末篇的“综合性学习提示”中做一个承前启后的提醒，要求总结前一阶段的情况，策划后一阶段的活动；最后在本组“语文园地”的“展示台”中交流学习成果。; 例如：三下第一次综合型学习：先在学习了第一篇课文《翠鸟》后提出“开展一次调查周围环境”的要求，接着学习《燕子专列》《一个小村庄的故事》两篇关于环保的精读课文后，又对“综合性学习进行了提示”，最后，在本组语文园地的“展示台”中提示