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构建高效课堂，引领学生深度学习 马晓晴李秋石 深度学习是学生自觉主动地参与学习活动、以培养高阶思维和知 识迁移应用能力为目标的高级学习阶段。深度学习不仅需要学生自身 的努力，更需要教师对课堂精心设计。 在新课程改革背景下，教师必须与时偕行，不断探索促进学生深 度学习的教育理念和教育实践，构建引领学生深度学习的高效课堂。 近年来，一些旨在培养学生自主能力、合作能力、探究能力的新型学 习方式受到教师的普遍欢迎，这些新型的学习形式在激发学生持续性 学习、引发学生深入探究的欲望以及促进师生共同合作交流等方面往 往能发挥重要作用。但由于教师对新型学习方式的含义、特征、如何 实施等内容理解得不充分，一些课堂仍然存在学生主体作用发挥不充 分、理解知识不深入、解决具体问题的能力较差等问题。如何才能构 建引领学生深度学习的高效课堂？回答这一问题，要从对教学目标、 内容、方式及评价的分析入手。 深度学习的内涵 美国学者弗伦斯?马顿(FerenceMarton)和罗杰?萨尔乔 (RogerSaljo)在1976年首次提出“深度学习”这一概念。起初， 深度学习的主要研究领域在神经网络方面，随着时代的不断进步，深 度学习被引入教育领域，指的是在教师的引导下，学生自觉主动地学 习新知识，并将其融入已有的认知结构，强调学生对知识本质的把握 和对知识的有效迁移，促进学生高阶思维开展的有意义的学习过程。 深度学习关