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鼓励、呵护、期待 ------也谈拼音复习教学研究—教育论文【课题立项】 鼓励、呵护、期待 ------也谈拼音复习 低年级孩子在学习拼音阶段到底需要什么呢?到底怎样做效果会更好呢?我觉得最重要的是要给低年级的孩子们更多的鼓励、呵护和期待。说到这，想到本人亲身经历的一件事情，应该很能说明一些问题。 多年前，我曾经教过一名学生，直到一年级都读完了，她还不会拼读汉语拼音，但她的拼音却写得十分漂亮。那时我的心情有些难过，觉得教了十多年的书，竟然教出一个不会汉语拼音的学生。我经常为她着急，课也没有少补，可就是不见效一一她就是不会拼读。二年级上学期的一天，奇迹出现，我在课堂上突然发现她会读拼音了，当时周围并没有人助她，我觉得十分奇怪。一下课，我就把她请进了办公室，拿出汉语拼音音节表”让她逐一认读，没想到正确率竟然达到98%，我惊讶得半天说不出话来！经过细致观察和分析，我终于发现，原来课文是双行的，汉字的上面都注上了拼音，拼音在不断复现，她借助汉字，两相对照掌握了汉语拼音，自己过了拼音这一关。 现在看来，当时我对那个孩子做得最好的地方，是我没有因为她不会拼读就责备她，讥讽挖苦她。尽管她基本拼读都不对，但当她在举手要求拼读时，我总是给雄机会。我还经常表扬她汉语拼音写得整洁、美观，创造各种机会展示她的拼音书写作业。虽然那时我还没有十足的把握去预期的学习前景，但我还是执拗地认为，她不会一点变化都没有的。期待终于在一年之后结出了果子。现在想起这事我兴奋。 鼓励、呵护、期待，就是要求我们，对孩子们在学习汉语拼音阶段出现的还不能够很好地拼读等问题，不能操之过急，要慢慢来。从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼教学目标的完全实现，应该是整个低年段的要求。这就是说，汉语拼音不是一年级要求，也不是一年级第一个学期的要求。在后而的识字该练习等学习中，汉语拼音还会大量出现，孩子们每天都要重复使用汉语拼音这个工具。因此，掌握这个工具仅是个时间问题。前面我说的那个例子已经告诉我们：对一部分孩子来说，完全熟练掌握汉语拼音是有个过程的。我们在教学中千万不能“毕其功于一役”，一口吃下一桌酒席的可能性是没有的。 从这个意义上来讲，在汉语拼音学习阶段，复习是极其重要的，因为复习就是一种复现。当这种复现和具体的情境联系在一起，和具体的事件联系在一起，和具体的文字、语句联系在一起，和具体的歌谣联系在一起，和具体的活动联系在一起，就一会产生效果。复习是一种重复，但我们不要小看这样的重复。得体适当的重复，生动形象的重复，带有韵律的或律动的重复，就像我们每天坚持给花木浇水一样，看起来没有变化，但一定会在某一天早晨开出灿烂的花朵。 鼓励、呵护、期待，就是要我们在汉语拼音的教学和一定要面对学生实际‘缓急有度，张弛有力。’有一种现象应该值得我们注意，有些老师为了提高学生拼读音节的熟练程度，在利用课本上的音节作练读复习时，总觉得音节的数量不够，于是想方设法又增加了大量的音节让学生来练习。其实这样做不仅不能达到预期的目的，反而降低了复习效果。学生满嘴里跑火车，至于是哪趟哪个班次根本搞不清了。虽然练了，但是重点没有了，难点忽略了。这样的练习，充其量也只是个机械重复的发声，给孩子增加了不少负担，收效甚微。 班主任班级管理策略 一、班主任的语言要充满爱 在进行班级管理时，教师的语言要充满真情实感，这样才容易与学生进行心与心之间的交流，从而使教师的劝说更有效果。教师在对学生进行思想教育时，要用真情去温暖学生，让学生在教师的语言中得到振奋，从而使学生健康、茁壮的成长。作为班主任在于学生进行交流的时候，不要直接的对学生的成绩或错误做出判断，而要给与学生机会，让学生在教师的引导下，去分辨好坏真伪，对学生优秀的地方予以表扬，指出学生错误的地方，给学生行之有效的建议，让学生有时间、有机会去改正自己的缺点，从而更好的进步。班主任除了要关注学生的成绩、学生的课堂表现之外，还要关注学生的心理健康发展。例如，刚开学的时候，很多学生由于到了新的班级，且学习任务加重，导致学生的心理压力增大，学生产生了厌学的心理。这时就需要班主任对这些学生进行心理疏导，用激励的语言来帮助学生尽快的融入到新的班集体之中，在班级黑板展览写上班训“自强不息，努力拼搏”等警醒语。班主任要对上述的学生进行心理辅导，转变学生的态度，减少学生对新班级、新同学的陌生感，并向学生传授良好的学习方法，使学生跟上教学的节奏，减轻学生的学习负担，从而使学生能更好的学习学科知识，进而让学生取得全面的发展，满足现代素质教育的要。 二、班主任语言要恰当 教师在进行班级管理时，一定要注意语言的恰当性。学生较敏感，即使班主任语言是无意的，可能会伤害到学生的心灵，从而对学生造成不可磨灭的创伤，让学生失去对学习的兴趣。学生