小学语文识字听课记录.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文识字听课记录  课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境。因此，我们的语文教学也应该回归本真,刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直觉的感受。  一、 畅谈秋色，调动情感  1、今天，我们就一起来欣赏《秋天的雨》，我们一起亲切地呼唤。（板书课题、学生齐  读）有人说，秋天的雨是一把钥匙，为什么呢？（引读第一自然段）  2、秋天的大门会是怎样的景象呢？让我们一起去感受感受吧。请大家闭上眼睛，仔细地听，一边听一边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐范读课文）  二、初读课文，整体感知  （一）初读课文，整体感知  1、学生按要求自由读课文。  2、同桌交流自学成果。  3、检查初读情况。  （1）（课件出示生字词）读准字音，重点指导轻声和多音字的读法。  （2）课文中写秋天的雨是怎样的？  A 全班交流（课件随机出示句子）  B 朗读，初识总起句。  C 课文是从哪方面来写秋天的雨的？（交流、板书：颜色、气味、声音）  三、品读课文，文中寻美  （一）感悟色彩美  1、找出描写颜色的词语，感受色彩之美  默读第二自然段，看看秋雨的颜料盒里有哪些颜色？它们分别给了谁？边读边把课文中表示颜色的词语划下来。  2、交流：秋雨的颜料盒里有哪些颜色？他们分别送给了谁？（课件随机出示）  3、赏读句子，体会色彩之美  自由读，划出自己喜欢的句子，边读边想：你从句子中读出了什么，是从哪个中读出来的。  （1） 学生自由读。  （2） 指名赏读自己喜欢的句子。（随机开展）  你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎热。（它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。）  A 你为什么喜欢这一句？这个感受你是从什么地方读出来的？  B 我们都来读读这句话，你又读出了什么不同的感受？  C 交流、体会用词之美、之妙：拓展运用。  D 朗读。  菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花仙子在秋雨里频频点头。  A 你为什么喜欢这个句子？你读出什么来了？从哪里读出来的？  B 大家都来读一读，还可以从哪里看出菊花仙子得到的颜色很多、很美？  C 交流、朗读。  橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！  A 从这句话中你读懂了什么？从哪里读出来的？  B 体会丰收之喜悦、朗读。  金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。  A 从这句话中你读出了什么？从哪里读出来的？  B 金色的海浪多美啊，你们想不想去看看？（课件出示句子、齐读）  （3）体悟“五彩缤纷”一词。（换词练习）  （4）美读全文。  四、自选作业，拓宽运用  1、我会写：练写生字。  2、我会积累：（1）选择你喜欢的课文背诵。  （2）摘录你喜欢的`句子。  3、我会思考：再读读课文，提出你的问题。  我的感悟与思考：  这是一节真实的课，是一节朴实无华的课，一节扎实训练语言文字的课，主要表达了如下一些特点：  一、执教老师很重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，教师设计了很多激发阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导第二自然段的阅读中，教师通过一边读一边想像的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会；配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的高潮。  二、执教老师很重视指导学生更多地与文本对话。教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。  三、执教老师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的