育人为本多元评价助推学生全面发展pp.ppt

* 上海师范大学教育技术学系 * 育人为本多元评价 助推学生全面发展 山西省太谷县侯城学校 武卫红 第一页，共三十八页。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把育人为本作为教育工作的根本要求。坚持以人为本，遵循教育规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。 指导思想 第二页，共三十八页。 课改目标 多年来，我们所致力的课改就是要让所有孩子在学校快乐学习健康成长，让所有老师在学校快乐工作幸福生活。我们在07年确定的课改目标是：学生动起来，课堂活起来，师生负担减下来，教育质量提上来。经过多年的探索实践，不断创新完善，这一课改目标基本实现。从师生作息时间、教师有效备课、学生作业、新教师培养等方面实现以人为本，教育质量一年一个台阶连续提升，和谐校园文化初步形成。要实现这一目标必须找准问题的症结，对症下药。 第三页，共三十八页。 课改现状与策略 现状一：学生作业量过大，负担过重每天忙于完成作业，即使成绩好的学生也就是一部完成作业的机器，不会反思总结归纳，做作业的能力提高了，其他如表达能力、交流能力、创新能力等根本没长进。古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”如何促进学生思考，帮助学生学会思考，合作与交流是有效途径，很多老师说课堂让学生交流，教学任务完不成，殊不知完成教学任务是为了让学生掌握知识，可是交流的过程是更重要的学习，会让更多的人学懂。 策略一：解决问题的关键在老师，要把作业负担减下来，要进行有效备课，明确让学生做什么、怎么做、让学生少做一点题，多一点思考、对知识达到理解内化，我们采取学案教学与小组合作学习减轻师生负担，创造师生合作交流的机会。 第四页，共三十八页。 课改现状与策略 现状二：传统的教育方法和评价手段只是以分数高低论英雄，而很少关注学生的情感态度、培养他们自尊自信自爱、责任意识，很多学生厌学甚至辍学，即使学习好的学生也是完全依赖老师、家长安排，特别是上了高中以后，很多优秀学生无所适从，成绩一落千丈，没有自己的人生规划、思想方法，不会表达、不会交流、不会学习。 策略二：多元化激励评价促进每一个学生个性化发展，为每个学生找到自尊、帮助他们树立自信，学会学习学会交流，让优秀学生全面发展，让成绩较差的学生特长发展。 第五页，共三十八页。 课改现状与策略 现状三：学校品德教育严重缺失，学生个性很强但过于偏执，出现学生心理承受能力差、偏激、自私、爱发脾气、缺少合作精神和创新意识，学校没有一种有效的方法促进学生个性健康发展，国家强调心理健康教育进课堂，单一的心理健康教育力量是不够的。 策略三：将学生评价与德育系列活动结合在一起，寓德育于各科教学之中，于丰富多彩的活动之中，于多元化的评价之中，通过树立学生身边的示范典型，造就文明进取的学生群体，激发了学生内驱力，积极参与主动探索，促进学生形成正确的价值观、人生观，成为一个有良好习惯和健全人格的有用人才，促进学生身心健康发展。 第六页，共三十八页。 自07年以来，在县教研室指导下我校承担了多次全县中小学课改现场会，我们通过推进课改三个阶段解决了上述问题：一、灵活运用“二十四”字教学理念（阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸）促进教师观念更新；逐步形成“自主学习、学案引领；小组合作、互助共赢；展示反馈、张扬个性；扩展提升、激励成功”的课堂教学原则。二、实施教学案一体化，推进小组合作学习：一方面导学案备课（按需备课）和校本教研常态化使教师专业水平快速提高，另一方面学案教学为学生自主、合作、探究学习搭建平台；三、以德为首多元评价激发了学生内驱力，充分调动起学生学习及参与各项活动的积极性，真正触及课改灵魂；通过发展和完善德育系列活动与学生多元评价体系，培养学生若干优秀品质、良好习惯、科学方法，挖掘先进树立典型，打造文明进步的学生群体，用身边的事影响教育身边的人，形成积极向上的班风、学风创建和谐校园文化。 推进策略一 课改三个阶段 第七页，共三十八页。 推进策略二 捆绑评价促进合作 年级备课组捆绑评价促进学科教师合作，实现有效备课、有效教研，推进课堂教学改革即学案教学的有效实施； 班级教师捆绑评价促进以班主任为核心的班级科任老师的合作，促进学生均衡全面发展； 学生小组捆绑评价促进学生之间的合作，在同伴交流过程中学生学会表达、学会倾听、学会交流、学会合作、学会学习、学会做人与做事； 第八页，共三十八页。 教师教研组的有效合作和班级代课教师的无缝合作是学生减负和提高成绩的先决条件；学生小组合作