新建城市空间结构及形成原因教案.pdfVIP

“城市空间结构及形成原因”教学设计 一、课程标准分析 高中地理课程标准对“城市内部空间结构及其成因”的要求是： “运用实 分析城市的空间结构，解释其形成原因” 。 根据本课时教学内容和学生情况，对此“标准”做如下理解： 1．该“标准”强调了学生应掌握的重点知识为“城市的空间结构”和“城 市空间结构的形成原因”； 2．“运用实例分析和解释”，既强调了教与学的过程和方法，即采用案 教学法，也强调了要能够理论联系实际的目标要求。 二、教学目标 1、知识与技能目标： ①分析城市内部空间结构各功能区特点 （中央商务区（CBD）为教学的重点）； ②分析城市内部各功能区的空间分布规律（教学重点和难点） ③解释城市空间结构的形成原因 （教学重点，其中经济因素亦为教学难点）。 2、过程与方法目标： ①通过案例分析活动，培养学生从一般感知到理性认知的地理思维能力； ②通过上互联网查找深圳主要功能区的活动，培养学生搜集、处理和分析地 理信息的能力； ③通过探究活动，培养学生分析地理问题的方法和能力； ④读图分析活动，培养学生读图、析图、用图的能力。 3、情感、态度和价值观目标： ①通过学习，使学生认识到合理的城市空间结构对城市可持续发展的意义； ②以深圳为案例的探究活动，使学生更加关注基本的城市地理国情，关注深 圳市城市发展的现状和趋势，同时也激发学生观察、调查地理事物的兴趣，培养 学生实事求是、具体问题具体分析的科学精神和严谨的科学态度； ③学生在学习中逐步形成地理学的世界观，即从相互联系上、从时间变化上、 从空间分布的差异上认识地理事物。 三、学法指导 读图教学法、探究学习法、比较法等常规学习方法。 四、教学过程 流 师 生 活 动 设计意图 [探索]读“英国城镇贫富住宅区分布图”，学生分组讨论、 1、“探索”活动的设计， 案例 思考“英国城镇贫富住宅区东西向分异的原因是什 使学生在感性认识的基 探究 么？” 础上，充分思考，得到 学生分析过程略。 理性认知，并激发学生 情景 [教师点拨] 对“城市空间结构”的学 引入 英国盛行风向如何？流经伦敦大河的流向？ 习兴趣。 →英国的工业应分布在城市的哪个部位？ 2、在学生讨论过程中， →从环境角度分析，高低级住宅区为什么分别位于城市的 教师的适时点拨是必不 西部和东部？ 可少的，在教师启发下， 最后归纳 “环境因素是影响英国城镇贫富住宅区东西向 学生学会分析此类问题 分异的主要原因”。 的基本方法，提高分析 地理问题的能力。 [分析比较]中国城市的住宅区有这样分布的吗？ 通过比较，培养学生分 [承转]由此实例可以认识到“城市内部各要素在空间分 析地理问题的基本方 布上是有规律的”。 法。 城市 [讲授]结合深圳市，认识“城市空间结构的含义”。 结合深圳市情，在感性 空间 [承转]在城市中，不同功能区的空间分布和组合构成了城 认识的基础上，实现从 结构 市内部的空间结构。下面，我们先来了解城市内部空间结 感性到理性认知的过 含义 构的特点。