小学道德与法治课堂智慧评价探略.docxVIP

，J茸道德与端课堂智慧评价探略 摘要结合新课标的要求，道德与法治课堂借助技术赋能、数据驱动的智慧评价手段，立足单元内容明确评价导向 和要求，搭建课时教学的智慧评价支架。以自主共享评价测评学习结果，精准追踪学习问题并改进、优化教学过程，通 过即时交互展评共情，关注多样化的学习资源和个性化的学习成果，全面精准地“可见”并优化每一位学生的学习与评价 过程，促进素养开展。 关键词智慧学习；道德与法治课堂评价；核心素养；个性化学习 作为道德与法治教学的有机组成局部，课堂评价一般注重即时性、生成性和针对性，通过激励学生的学习积极性 并指出问题，助力学生改进学习。但在实践中，内容与方式单一、教师的主观性强等问题，导致课堂评价难以发挥应有 的育人价值。而现代信息技术的飞速开展为教学与评价提供了强大的技术支持，我们尝试将“智慧学习”引入课堂，借助 技术赋能、数据驱动的智慧评价手段，助力学生道德与法治素养开展。在此，以“百年追梦复兴中华”单元（五年级下册） 为例，结合道德与法治课程标准（2022年版，简称新课标）的精神，阐述我们的探索和思考。 一、智慧评价设计思路 “智慧学习”，即为学习者创设智慧环境，借助大数据、互联网等技术赋能、数据驱动的教育平台随时为学生者提供 学习支持，以此创设“快速构建知识、人际网络的学习过程”川。在智慧学习环境中，学生可按需获取学习资源，灵活开 展学习活动；教师可全面了解和掌握学生的道德认知、判断、情感、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，及时改 进与优化教学。借助技术赋能，为道德与法治课堂评价提供丰富的评价内容，实现评价资源联通共享，评价过程全员可 见，评价结果个性精准，评后提升全面可感等，促进每一个学生的核心素养综合开展。 .整体把握单元内容，明确评价导向 新课标明确了以开展学生的核心素养为导向，强调课堂评价内容包括“学生在学习过程中的道德品行、价值观念、 学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等”[2]。这提示道德与法治课堂智慧评价应明确素养导向，针对具体的学习内 容，并基于数据提供的客观性、可行性进行整合提炼，全面关注学生在学习过程中的学习结果、学习能力和方法、情感 态度与价值观等，通过评价促进其全面而个性地开展。 “百年追梦复兴中华”单元教学是“以历史为基础，突出政治认同这一学科核心素养培育的思想政治教育”[3]。通过 党史知识的学习，引导学生初步感知与建立历史思维，增进认同，涵养家国情怀，便成为本单元学习与评价的重要目标。 基于这一理解，结合新课标课程目标的相关表述，我们认为本单元指向政治认同、健全人格等核心素养的开展，旨在帮 助学生通过历史知识学习，初步建立正确的价值取向和理性平和、积极向上的人格品质等，厚植家国情怀，更好地实现 “学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代 新人。如此，为课堂智慧评价提供方向和指引。 .搭建智慧评价支架，把握评价要点 新课标提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价”[4],借助信息技术等提升课程评价的科学性、专业性、 客观性等要求。基于此，我们以学习结果、学习方法与态度为主要评价内容，落脚于核心素养培育，增补了增值性；并 以“红军不怕远征难”一课为例，作出内容范例，为师生搭建如下智慧评价支架。 这一评价支架重在提示教师在具体教学中把握如下评价要点。其一，学习结果评价要关注起点与差异。尊重学生 的认知差异，运用技术即时采集学习数据，实现一对一数据定位与分析，或多对多数据共享与集成，实现评价主体、内 容、方法的灵活变通，从而客观、个性地评价学生的历史知识学习、课堂学习阶段目标的达成等。其二，学习方法与态 度评价凸显主体与过程。引导学生通过人机自助学评、群组合作交流等方法，完成、使用及评价所需的信息探索、 理性分析、交流合作、^明问题等，这既是探究实践方法的学习，也是学习态度与素养培育的表达，在全样本、全过程 评价数据收集、记录的同时，将评价过程作为学生自我认识、调节、提高、教育的过程。其三，探索指向增值与开展的 核心素养评价。使用多元统计技术对每位学生进行数据采集、纵向比拟与量化分析，重视其在学习过程中表现出的态度、 情感、行为及付出努力程度，结合课堂观察等质性评价，综合衡量学生开展增量。 二、智慧评价策略实践 基于以上设计思路，我们在“百年追梦复兴中华”单元教学中，力求将存在于多维空间中的评价资源与数据实现联 通共享，达成师、生、机三方交互，灵活构建知识、人际交流网络，以智慧评价因势利导地促进每一个学生的个性全面 开展。 .定制自主共享评价，强化党史知识习得 智慧评价注重灵活运用各种信息技术，促使学生在学习中参与思考、探究、检测、提供、互评等，并在课内实时 收集反应数据，完成诊断性、差异性评价，进而形成私