教育教学设计：数学二年级下青岛版五四制5连续进位的三位数加三位数教学设计 (1).docVIP

连续进位的三位数加三位数 [教学目标] 1.结合具体情境，进一步体会加法的意义，会计算连续进位的三位数加三位数。 2.在解决问题的过程中，探索连续进位的三位数加法计算方法，增强估计意识、培养初步的应用意识和解决问题的能力，提高学生的运算能力。 3.在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活，体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。 [教学重、难点]掌握连续进位的三位数加三位数的笔算方法。 [教学准备]多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情境，自主探索 师：同学们，你们认识七星瓢虫吗？你对它都有哪些了解？ 生1：七星瓢虫是益虫，能保护庄稼。 生2：它是能吃蚜虫，我们要保护它。 师：七星瓢虫吃害虫，是农民伯伯的好帮手——田园里的小卫士。现在就让我们去看看它们“工作”时的热闹场面吧！仔细观察，你能找到哪些数学信息？ 课件出示信息图,（见图2）学生观察。 学生可能会找出如下信息： （1）茄子地有瓢虫247只； （2）白菜地有瓢虫158只； （3）茄子地有茄子435棵； （4）已经检查了276棵茄子； （5）白菜地已经检查了189棵白菜； （6）还剩394棵白菜没有检查。 师：你能根据这些信息提出一个用加法计算的数学问题吗？ （1）一共有多少棵白菜？ （2）两块菜园一共有多少只瓢虫？ （3）瓢虫一共检查了多少棵菜？ …… 【设计意图】通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，锻炼学生从较为复杂的情境图中找出有用的数学信息，培养学生思维的条理性和问题意识。 二、算法交流，分析比较 （一）自主列式，理解意义 1.探究问题：“一共有多少棵白菜？” 师：要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？怎样列式？ 预设： （1）白菜地已经检查了189棵白菜。 （2）还剩394棵白菜没有检查。 预设：学生列出算式189+394= 师：为什么用加法计算？ 小结：把几部分合起来就要用加法计算。 【设计意图】通过让学生自主列式解决问题，培养学生解决问题的能力，再追问用加法列式的原因，进一步巩固对加法意义的理解。 （二）算法交流，理解算理 1.师：会算吗?自己尝试着计算出结果，再把你计算的方法在小组里交流一下。 学生利用已有的加法经验，尝试计算后交流。学生可能出现： （1）估算：189≈190 394≈390 189+394≈580（棵） （2）口算：9+4=13 80+90=170 100+300=400 170+13=183 400+183=583（棵） （3）笔算：189+394=583（棵） 1 8 9 + 3 9 4 5 8 3 教师重点引导学生交流竖式笔算的算法。 学生当“小老师”讲解计算过程：个位上9加4得13，向十位进1。十位上8加9得17，再加个位进的1得18，向百位进1。百位上1加3得4，再加十位进的1得5。 师：“为什么十位、百位相加时都要再加1？” 预设：因为个位上9加4得13，满10向十位上进1，十位相加时要加上进上来的1个十得18个十；十位上8个十加9个十得17个十，十位相加满10,10个十是一个百，应再向百位进1，所以百位相加时要再加上进上来的1得5个百。 【设计意图】在学生已有万以内数不连续进位加法计算方法的认知基础上，放手让学生自主选择合适的方法算，沟通了口算、笔算、估算之间的联系，同时通过笔算算理和算法的重点交流，提高了学生的运算能力。 （三）对比总结，揭示课题 师：这道题和我们以前学习的进位加法有什么不同？ 预设：以前学的是一次进位的，现在是个位相加满十向十位进1，而十位相加又满十需向百位进1，也就是连续进了两次位。 教师适时揭示课题并板书：对，这就是这节课我们要学习的“连续进位的三位数加三位数”。 【设计意图】学生根据已有知识经验一般能自己探究出笔算算法，通过质疑问难、进一步引发学生的认知冲突，从了解算法到关注、理解算理再到掌握算法，使知识由浅入深、由表及里、实现了算法、算理的有机结合。 三、沟通优化，促进发展 （一）师：大家用估算、口算和笔算分别算出了菜园里白菜的棵数，你能找出笔算中的每一步和口算中的每一步有什么联系吗？ 预设：口算中9+4=13相当于笔算中的个位数相加；80+90=170相当于笔算中十位数相加；100+300=400相当于笔算中百位数相加；170+13=183相当于笔算中十位相加时再加1；400+183=583相当于百位相加时再加1。 师：你喜欢哪种方法，为什么？ 预设： 生1：估算，因为比较简单，快速。 生2：竖式：因为计算比较准确、快速。 小结：竖式笔算能比较准确、快速地计算出得数，估算能提供得数的大体范围，我们可以用它来检验笔算的准确性。 （二）学生用笔算解决问题2：“两块菜园一共有多少只