新优质学校发展设计.docxVIP

“智慧传递”新优质学校发展设计 一、设计名称：《“教师课堂”成就师生成长》 设计者（单位）：上海市鞍山实验中学 二、设计说明 （一）适用问题与情境 校本研修，又称之为校本培训，是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在基础教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。然而，面对数量多、花样繁、质量参差不齐的各类培训时，教师们疲于应付，光顾形式却无暇全身心地真正投入到每一次校本研修中去。即便有些时候在面对某些“高质量”的能引发教师强烈共鸣的培训时，教师们常常激情四射，但是回到课堂却涛声依旧，真实的课堂教学行为并未因为培训有明显改观，也就意味着培训效果不能扎根于教学实践。 从学校的角度看，教师的专业活动有很多。例如：专题报告、实践指导、教学展示、听课评课、案例交流、师徒结对、阅读沙龙和日常的备课、上课、作业、辅导、评价┅┅。其中的每一项专业活动，都是教师专业发展的有效载体。 但是，这每一项专业活动开展存在一定的问题： 1.从组织形式上看，专业报告、实践指导、教学展示、听课评课、案例交流、师徒结对、阅读沙龙和日常的备课、上课、作业、辅导、评价等各项教师专业活动之间缺乏联系，难以让教师专业成长实现质的突破。 2.从活动主体来看，教师个体的独立活动多，团队协作还不够，致使教师团队的整体改进难以实现。 3.从研修内容上看，关注理念策略的多，直接研究行为改进的少，而且由于学校缺乏从事教师培训的经验和能力，提供的有限的校本研修活动并不能满足学校不同层次教师的多元需求，教师缺乏学习动力，也就无法从各类校本研修活动中真正受益。 我们希望在一个相对的时间内，学校教师能围绕共同的主题，通过反复的实践反思和分享交流，让研修活动的各个环节，形成有序的、聚焦的教师专业发展系统，即“教师课堂”。 “教师课堂”就是以教师为主体，以提高教师实施新课程的能力为目标，以研修主题为纽带，将学校的每一项专业活动贯联起来，形成教师专业发展系统。 “教师课堂”的基本目标主要是两个贯通（如图）。第一个贯通是，将学校原来离散的各项专业活动（如主题报告、实践指导、日常教学和教研活动等）贯通起来；第二个贯通是，促进教师通过同伴互助将自身的专业发展路径（专业指导、实践反思等）贯通起来，真正起到转化教育教学行为之目标。贯通这些专业活动的线，就是研修主题，即教师课堂的课程内容。 （二）预期价值与目标 1.构建“教师课堂”的实践模式。 本研究中试图通过基于教育实践的问题解决和教师专业的核心素养，设计教师研修课程主题。在一个相对的时间内，学校教师能围绕共同的主题，通过反复的实践反思和分享交流，将研修活动的各个环节，形成有序的、聚焦的教师专业发展的外显系统。通过外显系统，激发教师专业发展的内需，通过内在的专业发展需求，将自身的专业成长路径专业自导、实践反思和同伴互助有机贯穿，形成自觉的、聚焦的内在专业发展系统。从而为其他基层学校提供以丰富教师实践性知识为核心的教、研、训一体化的“教师课堂”的实践模式。 2.?“教师课堂”的实践目标 （1）通过课题的实践研究，形成“教师课堂”校本教师培养目标，课程模块内容，组织实施方式和运行配套机制，构建以提高教师对培养学生课堂的实施能力为目的的教师专业发展系统。 （2）通过课题的实践研究，转变教育观念，在行动研究中引导教师将关注“教师的教”、“学生的学”和“人的发展”有机融合，提高学校教师的整体专业化水平；在行动中，通过教师教学方式的转变引导学生学习方式的转变，成就师生发展。 （3）通过“教师课堂”的实践探究，从校本研修的课程模块、内容、研修方式、研修评价以及保障机制等角度，发现问题并寻求解决的途径，在问题解决过程中不断总结、完善学校的办学系统。 （三）行动步骤与要点 （1）建立运行机制 我们形成了“构建适合学生发展的教育”理念和师生共同“成长的沃土，成功的摇篮、精神的家园”的办学愿景。通过“优化两个课堂，促进两个发展”来实现从教育理念到发展愿景的实施。“两个发展”即学生的发展和教师的发展，与之对应的是“两个课堂”即学生成长的课堂和教师专业发展的课堂。两个课堂的联系纽带就是学生的培养目标，让两者相互融合、互动共进。 在这个办学系统中，我们形成了教师课堂的运行机制，如“六个互动平台”、“四个保障”┅┅ （2）确定适切的“主题” 教师课堂不只是由学校设计好课程内容，对教师进行培训。而是立足于问题，为了问题解决，不断地改进行为，提升专业素养的过程。这个过程的关键是发现真问题，确定能引起教师共鸣的研修主题。 我们形成研修主题的基本程序是：①调研问题，初定研修方向；②讨论问题，提炼研修主题；③围绕主题，开展研修活动；④根据研修过程，形成新的研修方向。 这样由教师参与研修