解方程（一）教案教学.docxVIP

4　解方程(一) 教材第68~69页内容。 为了帮助学生更好地理解解方程的算理,掌握解方程的方法,教材设计了三个问题: 第一个问题是从天平称重的具体情境中抽象出等式的性质(等式两边都加上或减去同一个数,等式仍然成立),进一步丰富学生抽象、概括的活动经验。为此教材设计了不同类型的天平:有砝码中不含字母的天平,也有砝码中含有字母的天平;有简单的形如“5+2=5+2”的天平,也有较为复杂的形如“x+5-5=15-5”的天平。 第二个问题是用天平类比解方程的过程,了解等式性质的作用。该问题包含三个内容:一是为了帮助学生更好地掌握解方程的方法,教材延续“天平”的方式,通过学生画图的形式,帮助学生理解运用等式性质解方程的算理;二是解方程的规范书写格式;三是培养学生对方程的解进行检验的习惯。 第三个问题是去情境化,直接用等式性质解方程。 1.通过观察天平称重的具体情境,类比等式变形的过程,抽象出等式的性质,即等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立;了解等式性质是解方程的依据。 2.会用等式性质解形如x+5=12的简单方程。 3.培养观察、分析概括的能力。 【重点】　能用等式的性质解简单的方程。 【难点】　推导等式的性质。 【教师准备】　PPT课件 【学生准备】　题卡 用方程表示下面的等量关系。 (1)五(1)班“小小图书角”的书有324本,借出了x本,还剩178本。 (2)一辆公共汽车到站时有7人下车,4人上车,车上还剩20人。车上原有x人。 (3)一个足球65元,一个篮球比它贵x元,这个篮球72元。 【参考答案】　(1)324-x=178　(2)x-7+4=20　(3)65+x=72 方法一 创设情境,以情激趣。 师:同学们,你们玩过跷跷板吗?请看,(课件演示)两只松鼠在轻松的音乐声中玩着跷跷板。突然,来了一只大灰熊,占了其中一边,结果,跷跷板不动了。 师:你们有什么看法? 预设 生:玩跷跷板应该体重相当的才好玩。 …… 师:说得真好!看来,同学们对生活中的事物观察得相当仔细。跷跷板就应该是体重相当或者相等的人才比较合适玩。今天,我们就是在类似于跷跷板的天平上做游戏,看看,我们能否从中发现什么?(板书课题:解方程(一)) [设计意图]　利用情境激发学生学习的兴趣,由生活中的游戏引出课题,让学生初步感悟数学源于生活。 方法二 情境引入。 师:小宇想知道一个苹果和一个梨的质量是不是一样的,你们能告诉他解决办法吗? 预设 生:在秤上称一下就知道了。 师:这个办法可以,仔细想想,还有没有更好的办法? 预设 生:用天平一次就可以称出来。 师:真好!天平在生活中的应用非常广泛,而且还进入了实验室。你们用天平做过实验吗? 预设 生:做过。 师:今天我们就来用天平做一些实验,你们能从实验中发现新的知识。(板书:解方程(一)) [设计意图]　通过天平的操作演示过程,形象地展开情境教学,从而得出结论,有利于学生的直观感受,并渗透数学知识相互联系的思想。 1.探究等式的性质。 (1)课件出示教材68页主题图。 让学生先观图自学,发现内在的奥秘,之后再同桌说一说,加深理解,再小组合作,分组汇报,相互补充,最后汇报交流。 预设 生1:四幅图上的八个天平都是平衡的。 生2:在第一幅图中,第一个天平左右两侧都放了5克砝码,天平平衡;第二个天平两侧都加上2克砝码,天平平衡。 师小结:观察第一幅图,天平的两侧都加上2克砝码,天平是平衡的,也就是等式两侧都加上2后,等式仍然成立。 生3:第二幅图第一个天平的左侧放了一个x克砝码,右侧放了一个10克砝码,天平平衡。 师:同学们能根据这个等量关系列出方程吗? 生4:x=10。 生5:天平两侧都加上5克砝码,天平仍然平衡。 师小结:观察第二幅图,在天平两侧都加上5克砝码,天平仍然平衡,也就是说在等式两边都加上5后,等式仍然成立。因此,我们得出结论:等式两边都加上同一个数,等式仍成立。 生6:观察第三幅图,第一个天平的两侧都放了12克砝码,天平平衡。第二个天平的两侧都拿掉了2克砝码,天平平衡。 师小结:观察第三幅图,在天平两侧都减去2克砝码之后,天平仍然平衡,也就是说等式的两边都减去2,等式仍然成立。 生7:观察第四幅图,我发现第一个天平的左侧放了(x+5)克的砝码,右侧放了(10+5)克的砝码,天平平衡。 生8:列成方程是:x+5=10+5。 生9:天平两侧都拿掉了5克砝码,但仍然平衡。 师小结:观察第四幅图,在天平两侧都减去5克砝码后,天平仍然平衡,也就是说在等式的两边都减去5后,等式仍然成立。因此可以得出结论:天平两侧都减去相同的质量,天平仍平衡,即等式两边都减去同一个数,等式仍然成立。 师:由上面的结论,大家能总结一下等式的性质吗? 学生思考,组内交流,教师指定小组回答,并进行评价。 师板书:等式两边都加上(或减去