人教版六年级下《凡卡》教学反思.docx免费

PAGE / NUMPAGES 人教版六年级下?凡卡?教学反思 　　?凡卡?教学反思一： 　　总觉得教?凡卡?一文 ,如果通篇串讲 ,不但使文章特色荡然无存 ,学生感到索然无味 ,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长 ,内容纵横交错 ,它交织着写信、回忆、侧面衬托三条线索 ,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系 ,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易 ,我在教学中是这样设计的： 　　我有意识地把文章按线索破为三大块 ,为突破重点做好准备 ,我先请同学们自读课文 ,找出凡卡给爷爷写信的内容 ,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容 ,哪一点最让你感动?〞这是抓住学生情感世界的一次延伸 ,所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪?〞“凡卡的表达使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?〞目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪 ,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起 ,而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下 ,凡卡写到这儿是一种什么心情?〞发散学生思维 ,培养想像力 ,进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡 ,你会怎样诉说?〞请同学们有感情地朗读这一段 ,提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去 ,这一内容信中多处出现 ,请大家有感情地朗读 ,体会凡卡痛苦的心情。〞这样一来 ,原来一封长信 ,就浓缩在一个重点段上 ,再放手让学生朗读 ,从中悟情明理。既节省了时间 ,又开展了学生的品评鉴赏能力!到此 ,教学的第一板块结束。 　　第二板块教学略 　　“我们除了凡卡的语言表达和城乡生活的比照中感受到他悲惨的命运外 ,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨 ,内心的痛苦?〞这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度 ,让学生“跳一跳 ,摘到桃子〞 ,使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情 ,中下等同学可在老师的提示中得到启示 ,进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、害怕的神情;写信中屡次叹气;写信后还做了一个好梦 ,也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此 ,教学第三板块结束。 　　最后 ,把三大块有机地结合起来。“同学们 ,看这板书 ,联系刚刚所讲的内容 ,说说作者是什么样表达中心 ,突出凡卡悲惨命运的?〞此时 ,学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活 ,揭示了中心;回忆往事 ,比照现实 ,衬托出中心;结尾的美梦 ,暗示了文章的中心。到此 ,教学任务全部完成。学生学得愉快 ,教学效果令人满意。 　　?凡卡?教学反思二： 　　?凡卡?一课篇幅较长 ,文章通过凡卡给爷爷写信这件事 ,反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的悲惨命运 ,揭露了当时社会制度的黑暗。 　　上课伊始 ,在快速浏览课文后 ,使学生对文章内容和写法有个大致的了解 ,理清课文“准备写信写信寄信〞这一线索。然后对作者及写作背景跟学生做了简单的介绍 ,课外资料的补充 ,孩子在课堂上更感兴趣。 　　我让他们把文中信的内容的局部做上标记 ,然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段 ,先说说对凡卡的了解 ,小组交流：凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容 ,抓住重点词句 ,了解到凡卡在老板家过着怎样的生活 ,从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡痛苦悲惨的生活。课文除了凡卡的信 ,向爷爷诉说他在鞋匠家的痛苦生活 ,还写了什么?默读信以外的其它段落 ,知道了凡卡还回忆了乡下生活。让学生明白作者这样穿插着写 ,更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这局部的穿插描写 ,对突出凡卡痛苦的心情 ,也起着十分重要的作用。 　　在讨论故事结局的时候 ,通过写信封的几个自然段 ,知道上面没有写明具体的地址 ,爷爷肯定收不到凡卡的信 ,肯定不会来接他的 ,与信里凡卡渴望 ,乞求爷爷接他的心情形成鲜明比照 ,表达出了凡卡命运的悲惨 ,就这一点小小的夙愿都实现不了。那么 ,凡卡后来的命运到底会是怎样呢?文章最后的省略号给我们留下了想象的空间 ,以做着甜蜜的梦结束了 ,但梦总会醒的 ,凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业 ,让学生展开想象写一写。 　　在课后我又提问： 　　问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字? 　　问题2、文中10、11自然段 ,只有前引号 ,怎么没有后引号? 　　学生在课下查找资料 ,第二节课我又补充解释： 　　第一个问题 ,凡卡有两个名字是因为：俄罗斯人的姓名书写时 ,名在前 ,姓在后 ,中间用间隔符号隔开。“凡卡〞是名 ,“茹科夫〞是姓。“凡卡〞是“伊凡〞的爱称 ,相当于我国小孩名字前加个“阿〞字或者“小〞字 ,叫成“阿—〞或“小—〞。这种爱