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李萍小学作文课听课心得体会 李萍 前天我在县实验小学听了由省级团队送教到县的听课活动，共听3节课，其中两名老师都是来自武汉的专家老师，一名是实验小学的老师。实验小学廖瑞霞老师执教的是《编写童话故事》，省教师陶老师执教的是《纸》，黄老师执教的是《写个获“赞”回帖》。3节课都是特色鲜明，风格突出，对于我们一线语文教师如何指导学生作文有很大的意义。下午还听了这3位老师的讲座以及省专家李天恩老师的评课与讲座。听后感触良多，让我深切感受到孩子们能够抛去以往说到作文就“谈文色变”的情况，而是兴趣盎然地积极与老师沉浸在“快乐作文”的乐园中，收获很大。 《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔。作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。怎样才能使学生爱上作文呢？这3位老师给我们的作文教学上了生动的一课。 这几位老师都强调了在小学阶段，“兴趣是最好的老师。”如果在作文教学过程中，把激发动机放在首位，不仅可以培养学生对写作的兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践变“要我写”为“我要写”。正如省教师陶老师和黄老师的课，这两位老师大胆的创意，别出心裁的构思，引人入胜的游戏，有条不紊的引导让学生完全忘记了这是写作课，积极参与的程度让我深深地感受到什么样的作文课才是好作文课。孩子们在游戏中观察、体会、感悟。孩子们的精彩回答引来听课老师的阵阵掌声，孩子们的精妙作文片段让我们听课的老师由衷赞叹。在学生展示作品的过程中，这两位老师不仅让学生自评，还注重边评价学生作文片段边修改。写得不通顺的地方，写错了的字，用得不对的标点符号都一一作了说明。这让我知道：作文指导课的关键在于你的作文指导如何确实让学生掌握了，而不是流于表面，流于肤浅，仅仅告诉学生一个方法，那是没有用的。 实验小学廖瑞霞老师的课，抓住了学生爱听童话故事的特点，运用了故事的形式开头，激发了学生的兴趣。课堂上，看到学生睁的大眼睛就知道，他们多么的喜欢听故事，有了好的开头，这堂课能上不好吗？听过故事后，老师趁热打铁，“听了不少的故事，自己想不想成为小作家，自己来编一个故事呢？”孩子们个个磨拳擦掌，跃跃欲试。确定好自己的故事人物后，孩子们便动笔写了起来时间过的飞快，时间到了。该是学生展示作品的时候了，孩子们伸高了小手，争着讲着自己的故事。能讲才能写，这是小学低段老师要引导的。 听课回来我思考一个问题，为什么我们老师总是说学生作文不会观察生活，没有生活感悟，没有真情实感呢？听了李天恩老师的评课及讲座，我知道了：我们老师不能就作文讲作文，给学生太多的条条框框，不能降低自己的硬性要求。我们应该在一个单元开始时就把单元作文逐步渗透进去，到真正作文时学生就不会觉得无从下笔，而是已经有所掌握。再就是在游戏中把学生引入到生活中，让学生切身体会，而不是一味告诉学生要观察生活、要观察生活，一味地只是这样讲学生永远不会懂。让学生在游戏中玩起来、在游戏中动起来、在游戏中悟起来，自然就能在游戏中写起来。这样写出来的作文才是真正能够感动人的，才有了真情实感。一个学生只要能把自己的真情实感写出来，即使没有一点技巧性的东西，也是能打动听众的，这才是最重要的。 第二篇：听课体会李萍 听课体会 上周，我有幸听了三位老师分别执教的《钱学森》《诺贝尔》《轮椅上的霍金》三节课，从中学到了很多，感受也很深。 一、教学目标定位准确 课堂上三位老师都在努力实现语文教学的美丽转身，关注了三维目标，教学目标定位非常准确。 二、精心选择教学内容 高年级的课文一般都比较长，如果不加选择，一味停留在内容的琐碎分析上，那课堂教学效率可想而知。高林生老师曾说，阅读教学要选取课文中牵一发而动全身的点来进行教学。这个点可以是一段话，也可以是一句话，甚至是一个词。三位老师都特别注重教学内容的选择，所选择的教学内容，既有内容上的理解，又有语言特色的品味。如执教《钱学森》的王老师整堂课只设计了两个问题：哪些词句让你感受到钱学森强烈的爱国之情？他是在什么情况下说的这句话？然后让学生围绕这两个问题挖掘文本内涵。通过抓重点词句带领学生品味，读读、议议、再读读，逐层深入、披文入情。这样让孩子逐步掌握了学习课文的方法。 三、真正实现了由“教课文”到“教语文”的转变 阅读教学，就是要凭借课文这个例子，教给学生学习的方法。但方法又不能直白地告诉学生，而是要借助内容的理解，情感的感悟，多样化的言语实践，让学生潜移默化地去习得。教学中，三位老师除了引导学生理解课文内容之外，重点关注了阅读方法的点拨，表达特点的领悟，力求实现从教课文到教课程的转变。如《钱学森》一课，老师在引导学生学习了钱学森的第一段话之后，总结了学法：结合人物说话的背景，查找相关的资料，帮助我们读好了人物的语言，走进了人物的内心。在学习了钱学