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早教对脑科学研究三大误读 有关 0-3 岁教育重要性的言论一样都以脑科学研究为论据，但往往对之作了错误的推 论，下列三大误读最为常见，阻碍也最广： “形式即功能”谬误 早期教育的倡导者往往以为，有关脑结构的形状、大小及活动的研究为人的学习、思维 和行动提供了有用信息。 但假如说，人脑在某个活动中表现出较强的活跃性或较多的增长，便意味着有更多的学 习或思维发生，则是错误的。 这类错误结论由来已久。在维多利亚时代，人们认为由于女性的脑比男性小，因此她们 的智力比男性低。那个结论差不多被证明是错误的。科学家要从脑科学研究中推导出具体应 该如何做，必须第一建立起一条因果链。假如这条因果链没有建立起来，人们是不能从中得 出有关养育和教育的具体做法的。 “形式即功能”谬误 的最显著例子是有关儿童早期突触快速增长的。一些早教倡导者对突触快速增长的重要 性进行了误读，以为婴幼儿突触的快速增长，意味着他们比年龄大的人有更强的学习能力。 这是不正确的。尽管突触连接是重要的，但连接的数量并不能告诉我们有关学习能力的任何 信息。而且，即便我们明白如何制造更多的突触，这也无济于事：脑科学家指出，突触的修 剪过程关于正常成年人脑的形成是必不可少的。现实是，我们对突触的了解还专门有