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新课标下信息技术与初中数学教学 龙泉外国语实验学校（初中部） 王 川 新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深人应用，催化了课堂教学模式的 变革。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂 教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采纳 的教学模式进行了初步探讨。 新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深人应用，催化了课堂教学模 式的变革。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中 数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的 定位和所采纳的教学模式进行了初步探讨。 关键词 新课标 信息技术 数学教学 一、整合的必要性 信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息 技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂 教学任务的一种新型教学方法。 “信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视 点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模 式，培养学生的创新和实践能力。 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容……，要有利于学生主 动地进行观看、实验、推测、验证、推理与交流等数学活动。内容的出现应 采纳不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能 单纯地依靠仿照与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的 重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……，大力 开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学 和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更 多的精力投入到现实的、探干脆的数学活动中去。” 为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优 势。 二、信息技术在数学课堂教学的优势 1．信息技术变“学数学”为“做数学” 现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锤炼思维、提 高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观看、实验、 想象、推测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、 情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常 替学生思维，结果本来生动、机智、充满制造力的整个数学思维过程不见了， 导致学生认为数学只是是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实 际用处。现在，信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何 画板”、“Z＋Z智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的 工具与手段，让学生能够自主地在“问题空间”里进行探究，来做“数学实验”。 教师能够将更多的探究、分析、摸索任务交给学生去完成；学生从“听”数学 的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知 识，而现在能够象“研究者”一样去发觉探究知识。例如：学习用一个平面从 不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等 实物情形活动来比划讲解，结果大部分同学依旧一知半解。假如说对截面是 三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能明白得的话，那么对截面是 五边形或六边形的情形学生就专门难想象了。现在利用“Z十Z”智能教育平 台，一切都迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。假如人手一 机的话，学生就能够亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的 形状了。又如利用“Z＋Z进行24点游戏”，在游戏中，运算机自动出示4张 牌，你能够通过鼠标拖动各张牌并添加 和括号进行运算，运算 机除了给你作出评判外，还会告诉你所有的解法，大大提高了学生训练的成 效。再如：讲三角形内角和定理，往常差不多上用剪纸、拼接和度量的方法 让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，专门难达到理想的成效。 现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后 拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发觉：不管如何变，三个 内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“什么缘故”的欲望。 2 ．动态图象有利于突破教学重点和难点 运算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，专门是运 算机能进行动态的演示，补偿了传统教