《教育学》（黎翔）547-2课件 第三章 教育与人的发展.pptVIP

第三章 教育与人的发展 第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的主要因素 第三节 教育对人的发展的主导作用 第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的主要因素 第三节 教育对人的发展的主导作用 一、人的发展的概念 人的发展可以从两方面来理解。从群体层面来说，人的发展是指整个人类的进化、发展；从个体层面来说，人的发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断地变化过程。 人的发展包括两个方面，即生理发展和心理发展。人的生理发展是指个体的机体在生理结构和机能上的发展。人的心理发展是指个体在其发展过程中心理机能及其特性的积极变化。 二、人的发展的一般规律 顺序性 阶段性 个别差异性 不平衡性 人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 人在不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。 不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。 个体身心发展的速度和时间先后具有不均衡性。 互补性 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的主要因素 第三节 教育对人的发展的主导作用 一、几种不同的影响人发展的因素观 （一）单因素论和多因素论 单因素论也称单一因素决定论，认为人的发展是由某一种因素决定的。遗传决定论、环境决定论、教育万能论等都属于单因素论。 多因素论是与单因素论相对的一种观点，认为人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人已有发展水平和主观能动性的制约。 （二）内发论和外铄论 内发论认为人的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的，外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 （三）内因和外因的交互作用论 人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 二、影响人的发展的因素分析 （一）遗传素质 1．遗传素质的概念 遗传素质是指通过各种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的一些生理解剖特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。 2．遗传素质对人的发展的作用 （二）环境 1．环境的概念 环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。 人的生存与发展环境十分复杂，根据其性质可分为自然环境和社会环境。 2．环境对人的发展的作用 （1）环境为人的发展提供了现实条件 社会环境为个体的发展提供了一个外在的客观基础和特定条件，它是年青一代身心发展的基础。 （2）环境从总体上制约着人的发展状态 首先，社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围。 其次，社会关系影响着人的发展方向和性质。 再次，社会的精神文化影响着个体的身心发展内容。 （三）主观能动性 1．主观能动性的概念 主观能动性是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。它是人的主观意识方面的特性，故称主观能动性；同时，这种能动性能把人自己同周围世界区别开来，是自觉的意识，因此也称自觉能动性。 2．主观能动性对人的发展的作用 第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的主要因素 第三节 教育对人的发展的主导作用 一、教育的个体发展功能 （一）教育的个体社会化功能 （二）教育的个体个性化功能 二、教育的主导作用有效发挥的条件 （一）内部条件 首先，学校教育的目的性、系统性、选择性和基础性要得到充分的发挥；其次，学校教育的物质条件、管理水平及相关的精神条件要能满足学校教育的需要；再次，教师要有良好的专业素质和敬业精神，充分而正确地发挥积极性、主动性和主导性；最后，在教育过程中要尊重学生的身心发展规律，充分而正确地调动和发挥学生的主观能动性。 （二）外部条件 从家庭条件方面来讲，学校教育主导作用的发挥要具备以下条件：首先，要考虑家庭的环境适应性；其次，家庭教育要与学校教育密切配合。 从社会条件方面来讲，教育主导作用的充分发挥首先与社会的发展状况密切相关。其次，社会影响和学校教育要保持一致性。