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关雎教学设计 学科 课 题 教学目标 教学重难点 语文 年级 八年级 课时 2 课时 关雎 了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 通过学习《关雎》把握“重章叠咏”和起兴艺术特点。 3．反复朗读，直至成诵。 在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。深入理解这首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 重点：创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 难点：体会首诗大量运用重章叠句的表达方式。品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学过程 批注 [教学要点] 资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。 [教学步骤] 一、导语设计 《论语》曰：“不学诗，无以言。” 古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以 《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之 首的《关雎》。 二、资料助读 多媒体显示以下内容： 1、《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌 305 篇，又称“诗三百” 。《诗经》共分风、雅、颂三个部分。 风多是各地民歌; 雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌; 颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴 赋:就是铺陈直叙。相当于现在的排比修辞方法. 比：就是比喻。 兴:就是借助其它事物为所咏之内容 作铺垫。 2、介绍雎鸠鸟的相关知识。 雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死， 另一就忧思不食，憔悴而死。 三、朗读全诗，整体感知 1．学生听录音配乐朗读，正音，同时 出示投影： 睢鸠(jū jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú) 荇莱(xīng) 寤寐(wù mèi) 笔(mào)：挑选。 学生自由朗读课文，教师作诵读指导读出节奏，并出示投影。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上， 其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。 关关/ 雎鸠，在河 /之洲。窈窕 / 淑 女，君子/ 好逑。 参差/ 荇菜，左右 /流之。窈窕 / 淑女，寤寐 /求之。 求之 /不得，寤寐 /思服。悠哉 / 悠哉，辗转/ 反侧。 参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。 参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。 教师范读，为感悟理解课文创设氛 围。学生结合注释，译读全诗。多媒体显示： 关 雎 关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断， 在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。 长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。 水荇莱长短不齐， 好姑娘苗苗条条， 采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。 水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。 追求她成了空想， 好姑娘苗苗条条， 睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。并把握文意 教师提问：这首诗讲了一个什么故 事，请同学们用自己的语言来描述。 生 1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。 生 2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能 寐。 生 3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位 姑娘。 …… 教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。 教师提问：既然大家都认为它是爱 情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。 教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。 成果展示： 首章四句写一个青年小伙子，见到河 洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思， 何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢 ! 他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。 板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲 极有层次， 语约义丰 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相