人教版五年级上册数学解方程教学设计.docxVIP

《解方程》教学设计 授课教师： 课题：第五单元：简易方程—解方程（1） 教学内容：教材P67～68例1、例2、例3及练习十五第1、2、7题。 课型：新授 教学目标： 1、使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 利用等式的性质解简易方程。 关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生的代数思想。 教学重点：理解“方程的解”和“ 解方程”之间的联系和区别。 教学难点：理解形如a±x=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。 教学方法：创设情境;观察、猜想、验证. 教学过程： 情境导入 谈话：上节课我们借助天平平衡，学习了方程的意义，今天我们继续研究与方程有关的新知识。课件演示，这个天平现在是保持平衡状态，左边托盘里放了一个杯子，杯子里盛满了水，杯子的质量是x,水的质量是100克。右边的托盘里放着250克的砝码，哪位同学能利出方程？如何求出方程的解？（学生分组讨论） 教师继续通过多媒体补充条件，并出示教材第67页例1情境图。问：从图上你知道了哪些信息？ 引导学生看图回答：盒子里的球和外面的3个球，一共是9个。并用等式表示：x+3=9（教师板书） 互动新授 先让学生回忆等式的性质，再思考用等式的性质来求出x的值。学生思考、交流，并尝试说一说自己的想法。 教师通过天平帮助学生理解。 出示教材第67页第一个天平图，让学生观察并说一说。 长方体盒子代表未知的x个球，每个小正方体代表一个球。则天平左边是x+3个球，右边是9个球，天平平衡，也就是列式：x+3=9。 观察：把左边拿掉3个球，要使天平仍然保持平衡要怎么办？（右边也要拿掉3个球。） 追问：怎样用算式表示？学生交流，汇报：x+3-3=9-3x=6 质疑：为什么两边都要减3呢？你是根据什么来求的？ （根据等式的性质：等式的两边减去同一个数，左右两边仍然相等。） 你们的想法对吗？出示第3个天平图，证实学生的想法是对的。 师小结：刚才我们计算出的x=6，这就是使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。也就是说，x=6就是方程x+3=9的解。求方程解的过程叫做解方程。（板书：方程的解解方程） 引导：谁来说一说，方程的解和解方程有什么区别？学生自主看课本学习，可能会初步知道，求出的x的值是方程的解；求解的过程就是解方程。 师引导学生小结：“方程的解”中的“解”的意思，是指能使方程左右两边相等的未知数的值，它是一个数值；而“解方程”中的“解”的意思，是指求方程的解的过程，是一个计算过程。 验算：x=6是不是正确答案呢？我们怎么来检验一下？引导学生自主思考，并在小组内交流自己的想法。 通过学生的回答小结：可以把x=6的值代入方程的左边算一算，看看是不是等于方程的右边。即：方程左边=x+3=6+8=9 =方程右边 让学生尝试验算，并注意指导书写。 出示教材第68页例2情境图。 让学生观察图，理解图意并用等式表示出来：3x=18引导学生：通过刚才解方程的经验尝试解决这个题。学生自主尝试解决，教师巡视指导。 汇报解题过程：等式的两边同时除以3，解得x=6。根据学生的回答，师板书：3x=183x÷3=18÷3x=6 质疑：你是根据什么来解答的？ 引导小结：根据等式的性质：等式两边同时乘或除以一个不为O的数，左右两边仍然相等。 让学生尝试检验计算结果是否正确。 讨论：解方程需要注意什么？让学生自主说一说，再汇报。小结：根据等式的性质来解方程，解方程时要先写“解”，等号要对齐，解出结果后要检验。 巩固拓展 完成教材第67页“做一做”第1、2题。 完成教材第68页“做一做”第1、2题。学生自主计算解答，并集体订正答案。 课堂小结。师：这节课你学会了什么知识？有哪些收获？ 引导总结： 解方程时是根据等式的性质来解。 使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。 求方程解的过程叫做解方程。 作业：教材第70～71页练习十五第1、2、7题。 板书设计： 解方程（1） 例1： 例2： 例3： x-3＝9 方程左边=x＋3 3x＝18 20-x＝9 x+3-3＝9-3 =6＋3 3x÷3＝18÷3 20-x+x＝9+x x＝6 =9 x＝6 20＝9+x =方程右边 9+x＝20 所以，x=6是方程的解 9+x-9＝20-9x＝ll 使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。求方程解的过程叫做解方程。 《解方程》教学反思 学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简单的方程，学生