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教师招考小学科学资料 56. 结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。 (1)顺序性:是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中～人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性～而且个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平～而是要向学生不断提出高于现有水平且使学生经过努力能够达到的要求～即“最近发发展区”～以促进学生的发展。 (2)阶段性:是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾～面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段～青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发展的年龄特征～是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。这个规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上～不能搞“一刀切”～与此同时～还应看到各年龄阶段又是相互联系的～要注意各阶段间的衔接和过渡。 (3)不平衡性:是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。表现在两个方面:一是同一方面的发展速度～在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象～心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期～是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期～对个体某一方面的训练可以获得最佳成效～并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期～以求在最短的时间内取得最佳的效果。 (4)互补性:首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后～可通过其他方面的超常发展得到部分补偿～如失明者通过听觉、触觉等方面的超常发展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间～人的精神力量、意志对整个机体起到调节作用～帮助人战胜疾病和残缺～使身心依然得到发展。这个规律要求教育工作者首先树立信心～相信每一个学生～特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生～通过其他方面的补偿性发展～都会达到与一般正常学生一样的发展水平;其次要掌握科学的教育方法～发现学生的优势～扬长避短～激发学生自我发展的信心和自觉。 (5)个别差异性:是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间～存在着发展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同～如有的少年得志～有的大器晚成;其次～表现在不同儿童不同方面的发展存在差异;再次～还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外～还表现为群体间的差异。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异～做到因材施教～使每一个学生都能获得最大限度的发展。 备课 一、备《课程标准》和三维目标 学习课程标准～把握其本质特征～才能深刻理解编者意图～借用教材去引导学生学会学习。了解课标中的三维目标的整体要求～教师才能确定所教年级的总目标及具体的课堂教学目标。 二、备教材 备选编意图:充分的利用教材～开展创造性的教学～是新课程的基本主张。 备知识结构:从内容入手～找准与学生旧有知识建立联系的同化点～最大程度地引导学生将文中的知识与学生已有的知识经验建立相应的联系～使学生以积极的态度参与学习并建立同化～轻松地掌握新知识。 备知识整合:新课程强调教学要从单一性向综合性发展～教师在备课时要思考课内与课外的联系～学科内各章节之间的联系～所教学科与其他学科的练习～学生旧有知识经验与新知识的联系等。 三、备学生 新课程强调学生的生活经验是课程的重要组成部分～也是课程生成和发展的基础。备学生就是要关注学生的生活经验。因为新课程中学习不再是简单的知识转移和传递～而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程～学习者要将正式的知识与自己的日常的直觉经验联系起来。因此备课要在传统的关注学生“学什么”的基础上去关注学生“怎么学”～即关注学生已有的知识结构～确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源,关注学生的学习习惯和方法～确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式,关注学生的心理～采取措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。 四、备学法 教给学生一定的学习方法是与培养学生形成自主学习的能力紧密联系着的。新课程强调以学生的发展为本～学生只有掌握了一定的学习方法～久而久之便会转变成学生自己的学习经验～才能在原有的基础上获得发展。新课程强调“以学定教”～因而教师要结合教材定学法～引导学生举一反三去运用。教师教给学生的学习方法不是由教师直接呈现给学生～而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言～过程性的环节～让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。 五、备教法 新课程的研制吸收了建构性学习理论～所以我们的课堂教学应将传统的程序式课堂教学转变