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运用校园心理剧提高小学生交往能力的实践与探索 浙江省长兴县实验小学课题组 校园心理剧是以学生行动表现为主的创造性的心理健康教育活动，在解决学生校园 人际关系和交往能力方面的问题时效果较为明显。从 2006 年开始，我校借鉴国内外校 园心理剧先进经验并结合本校实际，实施了校园心理剧的实践与探索。在两年的实践与 研究中，我们提出了一系列校园心理剧的管理模式和操作模型，并对执行过程进行监控 与反馈，经过不断地总结、提炼，目前已经形成了较为完善的体系，并在实践中取得了 一定成效。 一、校园心理剧实施的背景 本校从2000年开始在校园内设立了“悄悄话信箱”，在大量的书面咨询中，有64.5% 表达了小学生在人际交往过程中有心理辅导的渴望和要求；2001年学校又设立了“阳光 小屋”心理辅导中心，在来访和来电进行辅导与咨询的对象中又有60.5%是关于人际交 往的问题。而在教师和家长的座谈会中，他们也提到，目前学生的交往主要存在着以下 问题：一是，部分学生在交往中以“自我为中心”，为人处事总以自己的兴趣和需要为 出发点，不顾及他人，少数学生还带有明显的攻击性行为，如骂人、打人、给别人起绰 号等；二是，有的学生在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意参加集体活动，更不 会主动与同伴玩合作游戏；三是学生对家长和教师的依赖性过重，使他们的独立自主和 合作意识较弱，在与人交往中不能较好地处理交往中出现的烦恼与困惑，心理承受能力 不强。显然这些性格和行为的形成对小学生的发展是极不有利的。 而校园心理剧作为一种心理辅导技术，特别适合校园人际交往问题的治疗。首先， 它创造了一个人际互动情境，当事人在心理剧中不受现实生活情境的限制，可以允许其 自由发挥，从而给有交往障碍的当事人提供了一个锻炼人际交往和体验角色期待的机 会；其次，通过角色扮演有助于当事人获得有关行为结果的反馈，可以带其深入探索自 己的行为以及该行为对他人的影响，促进角色的相互理解；再次，在心理剧中学生可观 1 察到不同的角色扮演，从中选出最满意的行为当作练习的标准，从而形成健康的交往关 系。 二、校园心理剧具体操作方式 （一）校园心理剧操作模式 1．内容构建 制定调查问卷，对我校低中高年级学生人际交往能力进行调查与分析。根据调查情 况，归纳出小学生在人际交往中遇到的种种问题如下： 年级 低年级 中年级 高年级 对象 （1）以自我为中心 （1）被別人欺负而拒绝交往 （1）指挥、命令别人 （2）爱挑别人的毛病 （2）太霸道 （2）有的太自卑，觉得自己不 （3）爱打别人的小报告 （3）嘲笑别人 如别人 同伴 （4）自我封闭 （4）要求抄作业、考试作弊 （3）怀疑別人说自己的坏话 （5）起绰号 （4）好拉帮结派，孤立他人， 要求別人只对自己好 （1）父母必须顺从自己 （1）把父母的关心与爱护看 （1）拒绝与父母交谈； 家人 （2）过分依赖 做是一种束缚 （2）故意与父母对着干 （2）父母忽略自己 适应不了新老师 容不得老师忽视自己，嫉妒老 （1） 反对老师限制 老师 师对其他同学的关心 （2） 与老师对着干 （3） 认为老师有偏见 根据调查的人际交往中存在的问题，又针对每个年龄段的学生的特点，制定心理健 康教育教学中实施校园心理剧活动目标与主题：