中职语文学习共同体的构建和实施结题报告.docxVIP

《中职语文课堂学习共同体的构建与实施》 结题报告 TOC \o 1-5 \h \z 摘要1天铤叫 1 一、课题研究的背景以及意义1 （一）中职语文改革空间大1 （二）中职课堂呼唤改革1 （三）中职学生渴望改革1二、研究概况2 （一）深入调研2.学生课堂学习现状调查2 .教师课堂组织形式现状的调查5.课题的目标8 .研究策略8 （二）研究内容9.中职语文学习共同体的构建9 .中职语文学习共同体的实施9三、研究实践分析10 （一）中职语文学习共同体概念的提出101.与简单的小组合作明显的区别10 2. 1.5语文教学模式的创新度 关于教师在中职教学中实践与思考的调查中，“你在语文教学中，是否构建 语文教学模式”如图 2调查结论： 2. 1教师意识到在语文课的重要性，磨刀不误砍柴工，语文能力是第一学 习力，文化功底是一切学习的基础。语文课承当为提高学生文明素质和科学文化 素养服务，为学生职业生涯开展和终身学习服务，2. 2教师上课充满热情，但对学情的把握不准确，导致课堂的灵活度不高。 2. 2. 3课堂组织形式毫无生机、教学方法陈旧、课堂内容呆板、教师缺乏创 新精神。 2. 2. 4教师渴望课堂充满活力，渴望师生互动、生生互动、实现教学相长， 共同提高。 3原因分析： 1教师备课对学生的特点、个性、兴趣不了解，导致课堂难以激活。 2. 3. 2局部教师缺少系统的理论知识和专业知识，导致教师课堂求变、求新、 求创的能力弱。 2. 3. 3局部教师很难挤出足够的时间来系统的学习语文专业的知识，造成了 恶性循环，不利于教师的长远开展。 2. 3. 4局部教师在繁忙的工作中，没有时间探讨研究课堂教学模式的转变。 介于以上的深入调研，根据学生学习的课堂学习的情况和课堂组织形式现 状，我们确定课题研究目标为：构建与实施中职语文课堂学习共同体（以班级为 单位构建的语文教学形式，也是为完成真实任务或问题，教师与学生相互依赖、 探究、交流和协作的一种学习方式。）以学生为主，教师为辅，尊重学生的兴趣 爱好、个性与思想，充分开展学生的潜能，给提供学生一个学习的崭新平台，创 设一个施展他们学习激情和潜能的舞台，让每一个学生忙碌着，快乐着，收获着, 享受着语文学习的乐趣。 本课题从立项至结题，我课题组成员先后调研、访谈、听课、磨课、评课、学备注： 习、父流研究活动达10屡次，研究过程中米取的主要策略有： 主要策略 参与人员 目的 理论研读 课题组教师 研究科学性 一课多磨 课堂组教师 课堂有效性 访谈、调研 中职一年级学生、教师 多方整合性 磨课：探究“中职语文学习共同体”的教学组织形式，研究构建多角度，多 元化的语文学习共同体，充分开展学生潜能的语文学习共同体，焕发课堂的生机 和活力，从而提高课堂有效性。 访谈：课题组为了弄清课堂教学的现状，深入了解学生的学情和教师的教学 组织形式，开创新型的“中职语文共同体”的教学模式和学习模式。 在整个研究过程中我们以课堂为主阵地，注重多样性，强调有效性。课题组 经过研究决定创设“中职语文课堂学习共同体”语文教学模式并运用到实际教学 中，从而提高学生学习语文的能力。 （二）研究内容? ??（图表表示如下）中职语文学习共同体的构建 精心搭配人员， 合理组建共同体。 中职语文学习共同体的实施 尊重他人,有序交流 合作创新，共同提升1.精心培育，激发热度 2.自愿参与，兴趣联盟3 .角色清楚，共同进步 4.个性名字，展现魅力改变课堂形式，形成 “主体参与模式”。 积极评价，强化学习 共同体的合作性。 教会方法，让学生善 于合作探究。 组织引导，师生轻松 百动C.最大限度发挥交互和 不同交往模式的功能。 .每个成员找到自己的 起点。 .发言机会均等，推进 同伴评论。 1.个性诵读事半功倍。 2.写中求“仓厂激发智慧。 3.学生代课 开展能力 三、研究实践分析 （一）中职语文课堂学习共同体概念的提出 “中职语文课堂学习共同体”是以班级为单位构建的语文教学形式，也是为 完成真实任务或问题，教师与学生相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。 它与简单的小组合作有着明显的区别：第一、“系统化”与“片断化”的差异度。 小组合作使课堂组织教学当中的一个种小片段，并未改变学习的实质过程。学习 共同体那么主张“贯一设计原那么”即课堂环境设计，学生合作交往活动，评价原那么 必须协调一致。第二、“界限”的区分度。小组合作通常有个明确的小组边界， 但是学习共同体只需要参与者对某一学习领域共同参与，没有明确的边界。第三、 合作交流度。小组合作学习只是同伴交往，学习共同体不仅注重同伴交往而且也 注重师生之间的交往，注重文化的连续性，为学生的终身开展奠定基础。第四、 个人能力提升度。小组合作学习只是会对学生认知、情感、态度等方面有一定的 提高，但