农村初中生数学两极分化的原因和对策范文.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 农村初中生数学两极分化的原因和对策范文  一、学生数学两极分化的原因  (1)客观原因。小学升入初中的学生，有一部分优秀生通过考试，进入了城区学校，再加上数量不少外来流动人员的子女入学(这些学生与本地学生学的是不同版本教材，客观上造成了学生入学水平参差不齐。学校的师资配备及教学硬件设施缺陷也是一个原因，一些优秀的大学毕业生不愿意到离城区远一点的农村学校工作，受经济或其他因素的影响，学校没配备一定数量的多媒体教室，许多教师没有时机用上多媒体教室或没有系统地掌握信息技术，这就使得课堂信息量较少，图形的动态变化不能直观显示，难点的突破缺少必要的技术手段。即使有少量的多媒体课，也只是一些公开课或是研究课才用，但对于数学课，感觉是换了黑板而已。对于见识少、抽象思维能力较差的学生，不能得到很好的提高。  (2)主观原因。教师的教是影响教育教学质量的一个重要原因。实施“数学课程标准”，教师方面最重要的是实现两Al“转变”，转变教学观念，转变教学行为方式。有不少教师不愿改变，根据习惯，教学观念、教学行为一切照旧。教学时，课本上怎么写，就怎么教，课本上写什么就教什么，甚至把“数学课程标准”上明确不要的内容也照旧教给学生，而对于新增加的内容，如“数学活动”“课题学习”根本不上，认为这种解决问题的能力，是学生本身具有的能力，不是教师能培养出来的。教学过程仍是教师以讲解为主，学生被动地听记，重结果、轻过程，甚至直接告诉学生结果，满堂灌，大量、重复的练习，学生学的毫无生气可言。学生的学是影响教育教学质量的另一个重要原因。不少学生认识不到数学的重要性和学习数学的必要性，对数学缺乏兴趣，没有毅力和耐心，不愿意深入思考，不能主动探索、不肯动手实践，不愿意与其他同学互相学习。而在新课程教学中，要求学生自主探索的时间多了，应用的时间多了，技能训练的时间相对少了;对话交流多了，少了强制性;自主性多了，被动性少了。随着教学内容、学习时间的`增加，这部分学生就拉大了和其他学生的距离。  二、减少两极分化的措施  (1)学校要对教师开展切实有效的培训，同时教师要积极主动地开展学习，要有终身学习的意识，尽快树立新的课程观、教学观。在新的课程观下，课程有了新的内涵。课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程，是教师的教和学生的学互动生成的统一过程。数学新教材是按照新课标编写的，在理念、构造、要求等方面与原教材有较大的区别，更注重问题的提出、思路的探求、规律的提示、方法的获得等，也就是在讲授的同时，加强师生了解、共同参与知识的发生、发展过程。这就要求教师在领会新课标精神的同时，真正理解和消化新教材，在数学活动中依据课堂中的教学状况、学生的认识水平和身心发展规律，学会灵活、能动地运用教材，让学生主动地参与数学活动，感受和理解教材内容，掌握必要的根底知识和基本技能，提升学生的学生能力和数学素养。  (2)树立“以人为本”的学生观，关注学生的个性。新课程中，教师要做到角色转换，要有一颗爱学生的心，要积极营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，使学生和老师都处于愉快状态，教师要用心施教，用自己的人格魅力去感染和影响学生，真正表达新课程教学“以人为本”的原则。必须承认，学生的数学能力差异是客观存在的，但我们应努力使每个学生的数学潜能到达最大化。因此，从学生升入初一年级起，就应关注、研究学生的个体差异。不能因学生成绩差而歧视他们，必须关注包括“潜能生”在内的每一个学生。关注本身就是最好的教育。实践证明，对每个学生不用一把尺衡量，努力实施分层教学、分层评价，能使数学“潜能生”同样到达应有的数学水平。  (3)在教学实施过程中，积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生学会数学思考的能力。课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中发现数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中，教师要善于从生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的、丰富多彩的生活情境，使学生感受到数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，并注意引导学生一步一步深入到数学的内部。在苏科版(七下)学习“探索三角形全等的条件”SAS条件时，可设计情境为：用一张长方形纸剪一个直角三角形，怎样才能使得全班同学剪下的直角三角形都全等?通过这一问题，学生在想一想、剪一剪的根底上，轻松愉快地解决了问题。不仅引入了SAS的条件，而且不知不觉为下一步夹角是任意角作了铺垫。在北师大版(八下)“你能肯定吗”这一节课中，若用“几何画板”演示顺次连接任意四边形的各边中点所得的四边形是