《测量毫米的认识》教学设计.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 《测量—毫米的认识》教学设计 教学目标： 1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 4．使学生建立1 毫米的长度观念。 教学准备：1 分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1 的情景图、制 作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。 教学过程： 一、学习毫米产生的意义 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 （1）出示例1 情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出图中的小朋 友在干什么？你们愿意参与他们的讨论吗？ （2）采用小组（建议4 人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、 宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备 好，每组发一张）的估计一栏中（见下表）。 姓名长宽厚 估计测量估计测量估计测量 测量毫米的认识 （3）对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行 补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：谁估计的结果比较准确呢？ 怎样来验证？ 2．用测量的方法验证估计的结果。 （1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论 如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 （2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组 测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和 厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到厘米的刻度之间的小格，也有的学生可 能说到毫米，比如，我量出的宽不到15 厘米，还差两小格。数学书的厚不到1 厘米，只有6 小格。教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、 宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──当测量的长 度不是整厘米时可以用毫米表示。并板书课题毫米的认识。 二、学习毫米与厘米的关系 教师提出问题：从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？。在学 生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出1 厘米＝10 毫米 的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0 到刻度1 说明，也可以从尺子上的刻度2 到刻度3 来说明随后教师将学生总结的厘米与毫 米之间的关系板书在黑板上。 三、帮助学生建立1 毫米的长度观念 1．让学生在尺子上观察1 毫米的长度，在组内互相比划一下1 毫米的长度。 2．教师提出问题：请大家说出生活中长或宽或厚大约是1 毫米的东西。先在组 内说，再在全班交流。教师分别出示1 分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等 第 1 页 学习必备 欢迎下载 说明：这些东西的厚度大约都是1 毫米。 3．要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1 毫米），再 用尺子验证一下是不是1 毫米，然后调整到厚度是1 毫米，最后数一数看有多少 张。 4．让学生先独立完成做一做中的题，再在小组内说出填写的结果。 5．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。（自动笔的笔芯、 降雨量等等）。 四、师生共同小结 当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1 厘米＝10 毫米；1 分 硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1 毫米。 五、课堂练习 1．练习一第1 题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再 用尺子进行测量验证。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀 卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上 学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光