基础教育改革与发展中的热点问题.pptVIP

首先，作为社会性的指向人心灵的课程与教学，它有一个逻辑在先的目的设定：满足学生的文化知识学习需要。学生的需要可以因年龄和环境变化等因素而呈复杂性，但在转换为目标上却有一致性，即在课程与教学过程之先就已经决定。 其次，确定了目的，还要选择内内容、过程和手段，不同的内容、过程、手段适用目标的价值不同，只有适合目的的内容、过程和手段才是适用的正确的有意义的。师生必须用正确的内容、过程和手段，保证课程与教学在“跑道”（轨道）上不会偏离。 再次，必须有一个反馈环节——评价，检验师生是否做了最该做的事情，获得的知识的意义是否符合标准，为下一个过程进行正确调节。 泰勒原理帮助人们实现了从目标到过程再到最后的评价全程监视和控制，这样，课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教课书的编制，到师生课堂教学实施、课堂教学检验，构成互相联系和制约的一个巨大的教育体制，为实现一个高效率的目标运转。 泰勒原理将工业化生产的科学精神贯彻于人的教学活动领域。它用确定性的因果分析方法，从目标控制的角度，寻求学生有限时间、精力掌握最大化的文化知识，而且这个知识的意义是合轨道的。 如果说学科概念帮助人们从要素角度确立课程与教学制度安排的基本方面，追求教学的高效率，泰勒原理则从因果