2022语文课程标准解读及学习心得：“表达与交流”的课标味儿.docxVIP

2022语文课程标准解读及学习心得：“表达与交流”的课标味儿 谈这个问题，最难的一定是如何让儿童写作教学充满课标味。为何？因为多年来，我们没有解决让学生喜欢写作的难题。我国14亿人口，那么多的专家学者名师，居然至今没有把这个难题解决，从我这个一线教师的视角，真的有些说不过去。 为什么那么难？有专家说主要原因是我国的中小学写作教材、写作教学一直没有课标味！我认同这一点。是的，课标从来都没有规定规定一次习作只能编写一页教材，看当下的小学语文教材上的一至六年级的“习作”居然千篇一律的“1页”纸，也就是说只能一页，多一页都不行。难道一次习作教材就不难编2、3、4、5、6页吗？最最重要的事，一次习作居然都用2-3课时来完成，难道一次习作只能用2-3课时，不能用十课时、一个月等更长的时间来完成吗？这样的教材，这样的教学时数，能让亿万小学生爱上写作吗？ 所以，我坚信，要想让教学有点新课标味，尤其是让写作有点课标味，首先需要教材充满着课标味，教材课标味不浓，绝大多数老师的写作课堂很难有课标味。期盼2023年秋季的语文教材在“表达与交流”上有一个美丽的转身。 现在的语文课程标准把“口语交际”与“写话、习作、写作”合并成“表达与交流”，“表达”有“书面表达与口头表达”，“交流”有“书面交流”与“口头交流”。教材一直是“口语交际”与“习作”分开，这一合并理念下的“表达与交流”教材是什么样子的？真的不敢想！现在的“口语交际”教材，不是每个单元都有的，但从已经有的“口语交际教材”来看，每一次口语交际教材也都是“1页”纸。接下来的“表达与交流”教材会不会“口语交际教材+习作教材”，即变成“2页”纸呢？如果只是简单的相加，课标味肯定是彻底表现不出来。如果不是简单的相加，又会是什么样子呢？真的无法想象。以脑洞大开的思维去想，都很难找到答案。 新学期马上开始，我们又如何用新课程标准的“表达与交流”的思维教当下每个单元呢？这是一个好难的话题呀！不知道有多少老师能根据现有的教材创编出“表达与交流”的整合式教材来。越想越觉得自己也许是想多了。不想，又觉得不想不行，觉得不提前想好，设计好，到时候拿到新教材不知道该做啥。 读过“杞人忧天”故事的，肯定会说我杞人忧天，肯定会说我真的想得太多了。“车到山前必有路，船到桥头自然直”急啥呀？有朋友说，就按照现在教材的样子去教，没有谁会追究你的责任。多年来，学生不爱写作，老师们不是照样还做着老师吗？老师就按照教材、教师用书那样教就可以了，至于学生如何，“师傅领进门，修行靠个人”，不得不说，按照教材去教，好像还无法把许多学生领进门呀？ 暑假里，有出版社寄来几套关于教材配套的作文指导用书，都是名家名师编写，这个法能让学生怎么怎么，那个法能让学生怎么怎么，看了之后，真的毛骨悚然！一个个套，从小学三年级就给孩子下套！当然，他们不认为这是套，却都冠上这是“写作支架”，并且还绘制了精美诱人的“思维导图”，这个支架，那个导图，给小学生的心脏居然搭了那么多支架，他们受得了吗？那导图，真的能把学生导入热爱写作的大道上？而这一个个支架，居然都冠以对教材的解读。我不知道当下的写作教材是不是按照这些专家所说，是按照什么支架理论来编写的？可怜的小学生，才开始写作，就要搭那么多的支架，不知道那一个个小血管能受得了吗？写作支架理论那么好，为什么新课程标准里只字不提支架呢？我这么一说，很有可能刺激课程标准制定的专家在未来的课程标准修订把“支架理论”写入课标里。 这次新课标是很有意思的，看六大学习任务群中的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，看看“整本书阅读”中的“表达与交流”，“跨学科学习”中的“报告类文体、调查等”“表达与交流”，会不会找到接下来的“表达与交流”该怎么教？ 在实用性阅读中教“实用性口头交流与书面交流”，在文学阅读中教“文学性口头创意表达与书面创意表达”，在思辨性阅读中教“口头思辨性表达与书面思辨性表达”，在整本书阅读中撰写“启示、阅读经历、体会、阅读方法、撰写文学鉴赏文章”等，在跨学科学习中撰写各类型报告性文体。 我觉得新课标的“表达与交流”味课堂，应该与以前不一样，不一样在哪里？大家根据我前面所说，自己做出判断吧！