巴西教学反思.doc

巴西教学反思 让学生真正浸润于课堂 ——对《巴西》一课的教学反思 山东省滨州经济开发区第一中学256606徐孟举 一、引言和背景 义务教育课程标准实验教科书(湘教版)地理七年级下册第三章第六节《巴西》是一节比较抽象的课。所以第一次上课前我反复研读教材，精心查阅资料，又制做了多媒体课件，颇费了一番心思:先根据教材的内容设计了一系列环环相扣的问题，然后信心十足的走进教室。上课了，在导入新课的基础上，我抛出了第一个问题:“整装待发前，我们应做哪些准备??”设计这个问题的本意是打算让学生说出带什么衣服，引出巴西与我国气候季节相反。可是，对于我的提问，学生们却你瞅瞅我，我望望你，环视教室，应声者寥寥??原先预设的一系列环节都泡了汤，课堂秩序乱了方寸??没有激情，没有感觉，甚至连起码的交流也没有。终于，下课铃响了，我逃也似地冲出教室。这堂课学生学的被动压抑，我也上的没有头绪，懊恼不及，为什么会这样呢, 下课后，我怏怏回到办公室，真是一堂失败的课～在课前我觉得通过一连串的问题的引导，学生应该能够明白所学的内容，可是结果却如此差强人意。问题到底出在哪里,另外两个班的课又该怎么讲, 我一直在认真地分析课堂失利的原因，课间询问了所教几个班的课代表，原来是我上课时提问太快，学生思维赶不上，他们不适应教学方式的改变，对旅游探究学习无从下手??于是我重新设计了教案，对上好这节课，心中有了底，在另一个平行班有了如下尝试: 二、过程描述 上课伊始，播放巴西足球视频引入新课，视频可以激发学生的学习兴趣。 【推进新课】 创设情境:我们将要开始愉快的巴西之行了，假如让你当导游，请你谈一谈，同学们应该做哪些方面的准备, 学生回答:应在服装、饮食、语言、货币、方面做准备。 师:如果5月份去巴西，该带些什么衣服呢, 生:毛衣、毛裤、 一份地图是我们出行必备的工具～ 师:巴西究竟在哪里呢,(课件展示世界地图) 生:位于南半球，大西洋西岸 过渡:很好，现在我们就开始探索之旅。巴西四站游: 第一站丛林探险; 第二站亚马孙河激流勇荡 第三站经济考察 第四站伟大的建设者 分组评选最佳导游，每个小组只能选择一站解说，哪个小组角色扮演最形象，内容解说最详细，可评选为本次最佳导游，学生听后，纷纷准备，热情高涨。每个小组推荐一名代表组成评价代表队，给角色扮演的每个小组打分。 巴西归来谈感受和收获: 张静静同学:通过这节课的学习，我知道了巴西的位置主要在南半球，东临大西洋，巴西的地形主要有亚马孙平原和巴西高原?? 张轶园同学:我知道了巴西主要在南半球，地形主要有世界上最大的高原巴西高原和世界上最大的亚马孙平原，世界上流域面积最广的河流亚马孙河。 菅咏怀同学:我知道了，巴西有很多世界之最，世界上最大的平原——亚马孙平原，世界上最大的高原——巴西高原?? 王晨阳同学:我知道了巴西大部分位于热带，气候主要是热带雨林气候和热带草原气候，拥有世界上最大的热带雨林，有世界动植物王国之称，巴西的咖啡、香蕉、蔗糖等产量居世界首位，巴西有丰富的铁矿，位于巴西高原。巴西的首都巴西利亚，最大城市圣保罗，第二大城市里约热内卢，第31届奥运会将在这里举行。 ?? 忽然，下课铃声响了，感觉这一课竟是从未有过的短暂。 三、反思与感悟 同是一个老师，上同一节课，效果却是天壤之别。课后思课，感触良多。这次有失败到成功的教学经历，给予我以下的思考与感悟: 第一节课表面看是学生没能很好的完成老师设计的教学任务而导致的失败，但是，如果要思考学生为什么会出现这种情况呢,原因就很明显了，就是老师在课堂设计的时候，没有考虑到学生的能力水平，加上采用了在平时教学中不常用的问题引导法，导致学生一时无从下手，不能适应这种学习方法，所以说导致课堂失败的原因还是处在老师身上。 第二节课之所以能很好的完成教学任务，主要是在备课时，在落实学生的主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每个学生的积极性上下功夫，这样就有效地防止了学生的学习活动流于形式的弊端。 如果说学生是一座资源宝库，那么教师无疑是学生这座宝库的重要开发者，是促使学生这一资源宝库转变为学生学习成果的最为关键的因素。在教学过程中，教师应结合现实条件和自己的能力，加强学生资源的利用与开发。教师要确立“一切为了每一个学生的发展”的新课程理念，时刻关注学生的生活世界，有意识地切入学生的经验系统，并结合具体地教学内容优化组合，为课堂教学服务。 本内容的教学过程中，我一开始以旅游整装待发做哪些准备导课，学生不感兴趣，导致课堂的“冷场”。我在了解情况后，及时做了调整，观巴西足球视频，激起学生兴趣，让学生学做导游，应该提醒大家做哪些准备为案例引入课堂，学生的表现前后截然不同，这也