2022语文新课标实践与探索：课程资源的开发及使用.docxVIP

2022语文新课标实践与探索：课程资源的开发及使用实例 2022年的《义务教育语文课程标准》（下文称新课标）提倡要开 发利用课程资源。除教材之外，还有浩如烟海的资源，但“弱水三千， 只取一瓢饮”，如何取好这“一瓢”是关键。新课标强调要坚持目标 导向，要“从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教 材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构 建开放多元的教学资源体系”。 这段话有几个关键词，第一个是“核心素养”，这是语文课堂的 基本出发点，我们所有的资源选择和课堂活动，都要着力于提升学生 的核心素养，符合学生内在的发展规律，这是目标，目标瞄准了，选 择资源的方向才不会偏移。第二个关键词是“教材内容”，教材是根 本，不能完全脱离教材去进行资源的选择和整合，教材内的资源是一 个核心点，由着个核心点出发，辐射到更多广阔的空间，才能筛选出 适合整合的资源。第三个关键词“开放多元”，语文课程资源种类丰 富，有纸质资源，还有数字资源，有显性资源，也有隐性资源。选择 恰当的资源进行整合，能够构建更加开放多元的课堂，调动学生的学 习兴趣和积极性，促进学习方式的转变。 老师的《三峡》群文阅读教学课例，充分体现了以上三个关键词。 老师把这堂课定位为“整合”资源探索，聚焦“整合”，经由整合， 训练学生思维，带领学生走进更广阔无垠的语文天地。 课堂伊始，老师整合了《三峡》中的四字文言美词，如“素湍绿潭”“清荣峻茂”“重岩叠嶂”等，引领着学生走进《三峡》的典雅 凝练之美。接下来，老师带着学生进行了几个层面的资源整合。 一、文言知识整合一一于变化中夯实文言基础 文本之内的整合，老师充分关注到了教材内容，把聚焦点放在文 言现象上。掌握各种文言知识，是扫清文言文阅读和理解的第一步。 新课标对7~9年级阅读文言文的基本要求是“阅读浅易文言文，能借 助注释和工具书理解基本内容。”而理解各类文言现象是理解文言文 基本内容的关键。老师通过整合课内的文言现象，把文言文阅读中常 见的一些重点难点巧妙地解决了，既帮助学生积累了文言词语，又交 给学生一种积累整合的思维方法。 整合的内容和形式丰富多样。有字词的整合，如一词多义、词类 活用、古今异义。这些文言现象是每一篇文言文都会出现的，是学生 理解文言文的基础和重点。老师通过整合的方式，打破了文言文字词 死记硬背的僵局，真正地从学生“学”的角度出发，给学生创造了自 主学习的条件。为了不让整合的形式过于单一，老师用不同的形式引 导学生进行整合，如给出“自” “至” “绝”让学生去文中筛选整合这 些字的用法，这是一种发散思维；给出“乘奔御风” “空谷传响”让 学生从中找出共同的规律，这是一种提炼和聚焦。 句子的整合，重在帮助学生理解一些重要的表现手法和句式，如 用“重岩叠嶂”引导学生发现互文的精炼美和音韵美。《三峡》中“自 非亭午夜分，不见曦月”和“素湍绿潭，回清倒影”两个句子的翻译 是难点，如果没有搞清楚句式的特点，很容易翻译不准确。老师发现 这两个句子是对举的句式，把句子还原成“自非亭午，不见曦；自非夜分，不见月”和“素湍回清，绿潭倒影”。这样还原之后，学生就 非常容易理解了。 好的语文课一定是注重工具性与人文性的统一的，在工具性的落 实中，老师巧思凝想，通过整合，以变化的形式教给学生掌握文言文 字词和句式特点的方法，既夯实了学生的文言文基础，又训练了学生 的逻辑思维和辩证思维，充分把握了语文的“工具性”特点。 文言知识的整合除了把握文言文的普适性，还注重把握单篇文章 的特点。《三峡》作为一篇游记，其中有很多涉及地理学的知识，老 师敏锐地发现了这一文本特质，巧妙地把地貌简图、篆书相结合，让 学生依据这两个信息推断出地貌特征。这一整合无痕地把传统文化融 合于文言文中，把文言文教学上升到了文化的层面，巧妙地把“工具 性”和“人文性”统一起来。 二、相似文本整合一一于丰富中体会三峡之美 孙绍振教授说，《三峡》极写三峡之美，这种美，一方面是高度 统一的，另一方面又是变幻多端的。既有山之壮美，又有水之清幽; 既有夏之豪爽，又有春冬之宁静，秋之凄美。老师深谙，要让学生品 味到三峡丰富多姿的美，就要给学生提供丰富的阅读材料，让学生在 阅读中形成对三峡之美的体验。 老师选择了有别于文言文的形式一一诗歌作为拓展文本，引领着 学生从不同形式的文本中体会三侠之美。李白的《早发白帝城》是描 写三峡的名篇，李白笔下的三峡与郦道元笔下的三峡有共同之处。老 师巧妙地设置问题“你能从文中找出语句来印证《早发白帝城》诗句 中的内容吗”，让学生带着问题体会三峡最突出的特点一一山高水急。 山高是不会变化的，区别在于李白的诗歌只用一个词“万重山”写出 了三峡之山的连绵和高峻，而郦道元则用了正面和侧面相结合的手法, 更多角度地体现了山的特点。