【教学设计】两位数乘以一位数（不进位）的笔算.docxVIP

两位数乘一位数（不进位）的笔算 教学目标： .通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义，探 索并掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，感受、理解笔算的算 理，能正确的进行计算。 .结合学具操作，经历笔算方法的探究过程，培养学生提出、解决 问题的意识和能力，提高有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力，引导 学生欣赏数学的简洁美。 .培养学生积极参与问题探索活动，学会表达自己的见解，倾听同 学的意见，体会合作的快乐，感受计算与生活的联系。 教学重点：经历两位数乘一位数（不进位）笔算方法的探讨。 教学难点：理解两位数乘一位数（不进位）笔算算理教学准备：多媒体课件、小棒 教学过程： 一、复习导入 今天老师给大家带来了好多小明星，你想知道是谁吗？（出示爸爸 去哪儿了 5个小明星）他们今天的任务是卖水果。 王诗龄;卖了 4箱西瓜，每箱2个，卖了几个？ 田雨橙：卖了 4箱，每箱20个，卖了几个？ 学生思考并回答。 二、创设情境，探索意义 （一）梳理信息，提出问题 Kimi：卖了 3份水果，每份12个，共卖了几个？ 问题：你能提出什么问题？（一共买了多少个？） （二）列出算式，理解意义。 问题：要解决“一共卖了多少个？”的问题，你会列算式吗？ 预设:加法解决：12+12+12=36或者12X3二或者3X12二 问题：为什么用乘法列式？ 预设：每组12人，一共有3组，就是求3个12相加的和是多少。 小结：要求3个12是多少，就是用12乘3,或者3乘12。 三、借助直观，理解算理 （一）自主猜测，思考方法 问题：12X3等于多少呢？请同学们想一想，也可以借助小棒摆一 摆，算一算，再把你的想法跟同组的同学交流一下。 学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。 预设：1.摆小棒2.□算3.竖式笔算。 （二）交流算法，理解算理 .借助摆小棒进行口算。 （1）交流摆法，探究算理。 问题：你是怎么摆的？为什么这样摆？ 学生边摆边讲展示摆小棒的过程。 预设：先摆12个，再摆3行。这样能清楚地看到是3个12相加的 和。 师：那你是怎样算的？ 预设 1：直接 12+12+12=36 根据学生回答，再次明确：要算12X3等于多少，就是求3个12 相加的和是多少。 预设2：先算10X3=30,再算2义3=6,最后把30+6=36。 追问：哪里来的10和2? 学生可能回答：12可以分成10和2,。 再次追问：为什么要把12分成10和2? 小结：把12分成10和2,再分别乘3,就把12X3变成了以前学 过的知识，就能直接算了。 预设3：先算2义3=6,再算10X3=30,最后把6+30=36。 让学生说说自己是怎么想的，进一步明确算法。 (2)梳理方法，理解算理 谈话：让我们一起来回顾一下刚才摆小棒的过程。(黑板演示摆小 棒的过程)。 问题：你是怎样算的吗？ 根据学生回答，板书：2X3=610X3=3030+6=36 总结：同学们借助小方块，用摆一摆的方法，把没学过的知识转化 为学过的知识，直接口算了 12义3二36,同学们很会思考问题。 .交流竖式 问题：还有不同的方法吗？ 学生边展示竖式边说自己的想法。 预设1： 1212 +1236 小结：12X3就是求3个12相加的和，所以可以这样算。 预设2： TOC \o 1-5 \h \z 21030X3义 3+ 6 63036 问题：你是怎么想的？ 根据学生回答，小结：先用个位的2去乘3,再用十位数的10去乘3,最后把两个得数加起来。 预设3： TOC \o 1-5 \h \z 12 或者12X 3义3 630306 3636 问题：你先算的什么？再算的什么？ 预设：①先算2X3=6 ,再算10X3=30,最后算30+6=36。②先算 10X3=30,再算 2X3=6,最后算 30+6=36。 追问：6为什么写在这儿？ 30为什么写在这儿？ 预设：6是2X3得来的，是6个一，写在个位上；30是10X3得 来的，写在6的下面。 问题：这两个竖式有什么相同点和不同点？ 预设：相同点都是先一位一位地去乘3,再把两个积加起来；不同 点是计算的顺序不同。 小结：每一位上的数都要乘3,然后再把两个积加起来。 预设4： 12x 3 36 问题：你是怎么算的？ 学生说计算过程。 追问：3为什么写在这儿？ 6为什么写在这儿？ 根据学生回答，明确：6是2X3得来的，是6个一，写在个位上； 30是10X3得来的，表示3个十，写在十位上。 3.沟通优化，梳理算法。 (1)简化竖式，优化写法。 问题：观察这些竖式，你有什么想说的？(把几种竖式进行投影展 示) 预设：写起来比拟麻烦和简便的区别。 小结：用竖式计算两位数乘一位数，就可以写成这样简便的竖式。 我们一起来写一下。学生说算法，教师板书竖式，进一步强调6写在哪 儿，3写在哪儿