2022课程标准实践探究：学习任务群视角下的阅读教学内容建构.docxVIP

2022课程标准实践探究：学习任务群视角下的阅读教学内容建构 【摘? ?要】普通高中和义务教育阶段的语文课程标准均采用学习任务群的方式组织与呈现语文课程内容，学习任务群统整阅读、写作、口语交际等内容领域设计学习任务，学习任务群视角下的阅读教学内容建构成为新课标背景下的新问题。根据课程层级理论，分析文件课程规定的教学内容、讨论学习任务承载的教学内容、明确评价工具显现的教学内容，可以作为语文课程内容向阅读教学内容转化的一般路径。 【关键词】课程内容? 教学内容? 文件课程? 学习任务? 评价工具 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）均以学习任务群的形式组织与呈现语文课程内容，在课程内容上实现了一体化设计。学习任务群整合识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文教学的内容领域，“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”［1］，以学生的语文生活为主线设计实践活动，引导学生关注与自我、他人、自然和社会的关系，重视学生的主动探索与自主探究。学习任务群中的任务整合识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动，强调它们在语文学习中整体性的作用；也关注学生在各种实践活动中的能力提升，指向具体的学段目标。学习任务群视角下的阅读教学，需要综合考虑不同学习任务群中阅读活动的对象与取向，动态建立能够促进学生阅读经验建构的开放的知识体系。依据课程层级理论，从文件课程、执行课程和经验课程三个层级展开讨论，可以梳理出阅读教学内容结构化的过程，探寻语文课程内容向教学内容转化的路径，实现阅读教学内容的结构化。 一、课程文件规定的阅读教学内容? ? ? 综观《高中课标》和《义教课标》，阅读教学在各个学习任务群中均占有重要地位，相较于既往的语文课程，两份课标在阅读教学内容方面的变化体现为以下三个方面。 首先，将整本书阅读列为正式语文课程内容，规定“指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。……引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用” ［2］。整本书从课外阅读活动变为课堂教学活动，阅读教学需要关注其不同于单篇文本和类文本阅读的态度与习惯、过程与方法，补充相关教学内容。 其次，调整了语文学习中语篇类型的划分方式，将学习任务群涵盖的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等按照功能分为实用类、文学类和思辨类三种类型。上述调整有助于确定学习任务群中阅读活动的基本取向，基于信息提取、审美体验和批判质疑三种阅读取向建构阅读教学内容。相较于其他两种取向，批判质疑取向的阅读对学生的思维能力发展的作用更加突出，强调阅读过程中思维经验的丰富与思维品质的提升，就现有研究成果来看，指向思维能力发展的阅读教学内容建构应受到更多关注。 最后，增加了跨学科学习（当代文化参与），从回应时代发展需要的角度补充了阅读对象的新样态，要求“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力” ［3］。当代社会生活中的阅读媒介和语言辅助工具形态多样，跨学科学习中的阅读需要引导学生认识多种媒介对社会生活带来的影响，提高专门化阅读的技能，提升应对多样化阅读环境的素养，建构与之适切的阅读策略。 正确理解文件课程，明确学习任务群视角下阅读教学内容的变化，根据课程内容审视、反思既有阅读教学内容体系，立足学习任务群的课标要求，补充、整合相关内容以体现上述变化，进而在文件课程层面抽取阅读教学的内容要素，梳理其内在关联，是建构阅读教学内容的基础和前提。 二、学习任务承载的阅读教学内容? ? ? ? “设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。” ［4］若干有内在关联的学习任务共同达成学习任务群的学习目标，同一学段的若干学习任务群共同达成学段目标。高质量的学习任务高度模拟社会生活实践和学术研究历程，学习活动跨越较长历程，学习任务承载的阅读教学内容需要“跨越时空”建立关联，需要教师具备在长程学习中促动学生知识建构与认知升级的自觉意识与实践能力。 下面以“文学阅读与写作”为例，讨论学习任务承载的教学内容，分析其内在逻辑关联，呈现其结构化的过程。 “文学阅读与写作”学习任务群“旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀