2022课程标准解读及思考：小学语文学业质量的逆向教学设计.docxVIP

2022课程标准解读及思考：小学语文学业质量的逆向教学设计 【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将学业质量单独列出，为以学业质量为出发点进行逆向教学设计提供了实践的可行性。本文从逆向教学设计的内涵和阶段两个角度介绍了逆向教学设计的原理，重点探索了学业质量支持下的逆向教学设计过程，即确定单元学习目标，拟定学习评价标准，整合单元学习内容，设计单元学习任务，并在此基础上总结了对立足学业质量的逆向教学设计的启示与反思。【关键词】学业质量，逆向教学设计，启示与反思 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中将学业质量单独列出。结合学业质量的内涵描述，可以发现其内在的逻辑关系和基本框架（见图1）。语文学业质量是按照学生语文学习中的日常生活、文学文化、跨学科三类情境去描述的，呈现出学生不同维度的关键学业表现，突显了情境性、整体性、进阶性的特点。基于上述特点，其与逆向教学设计的理念高度适切。 逆向教学设计要求教师在思考怎样进行教与学的活动以前，首先要思考清楚学生的学习想达到的目的究竟是什么，然后再考虑清楚哪些证据表明已经达到了设定的目的，强调的是从学习结果出发的逆向思考。小学语文学业质量的提出，提供了每个学段学生语文学习活动的终点样貌，条理清晰、简明扼要地刻画出了学生的学业水平表现，这也为教学实践以学业质量为出发点进行逆向设计提供了可行性。 一、逆向教学设计的基本原理 逆向教学设计是以学习者为中心的思维方式开展的，更加关注学习的本质和深度理解。 1. 逆向教学设计的内涵 逆向教学设计是相对于传统的顺向教学设计而言的。在具体的教学实践中，部分一线教师往往先考虑教什么、如何教，比较常见的模式是分析教材、阅读教参、分析学情、设定教学目标、选择教法与学法、设计教学活动方案等。随着基于标准的改革运动兴起，威金斯和麦克泰格对泰勒的“目标模式”进一步深化，提出了“逆向设计”模式，促进了“目标模式”在当代的新发展。逆向教学设计要求设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。设计者在制定目标之后要思考以下问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么？教与学所指向的、构成评估的表型性行为是怎样的？只有回答了这些问题，才能在逻辑上导出合适的教学和学习体验，从而使学生顺利地完成学习任务，达到内容标准的要求。［1］因此，教师在逆向设计中的身份也会随之发生变化，不再是将自己的理解或想法告知学生的讲述者，而是培养学生用具体表现展示自身理解能力的指导者。 “逆向设计”是一种基于国家课程标准、课程内容、学情基础的，围绕学习目标的，将学习评价前置的教学设计模式，以便实现“教—学—评”的一致性。 2. 逆向教学设计的三个阶段 逆向教学设计要求教师按照三个阶段来分别开展教学设计。 阶段1：确定预期结果 学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在第一阶段中，思考教学目标，查看已发布的国家课程标准，检验课程预期结果，选择要传授的内容。设计流程的第一阶段须要明确学习内容的优先次序。［2］ 阶段2：确定合适的评估证据 我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据来思考单元或课程，根据教学目标制定相关评价任务，包括评价方式、评价证据、评价标准等。教师除了关注评估与目标的对应性之外，还须要重点关注评估的合理性。［3］ 阶段3：设计学习体验和教学 第三个阶段要考虑几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们须要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用恰当的方式开展教学？实现这些目标，哪些材料和资源是最合适的？［4］ 由此可见，逆向教学设计的流程和理念，为学业质量支持下的单元课程设计提供了一种全新的思考视角。 二、学业质量支持下的逆向教学设计过程 教师日常的教学主要是依据教材、教学参考书以及自身的经验来安排教学活动，重在完成既定的教学内容，走完预定的教学流程。这样的教学设计过程以缺乏明确的目标导向，缺少对学生学习结果的关注，过度依赖教材，忽视学生语文学习成就为具体表现特征，最终会导致教师无法准确把握学生的关键行为表现，不清楚学生在课程结束后学到了什么，学到了什么程度。基于上述逆向教学设计的理念及三个阶段，学业质量支持下的逆向教学设计可有效避免上述问题。 1. 确定单元学习目标 课程标准是教材编写、教学实施、考试评价的指导依据。新课程标准将学业质量单独列出，那么在确定单元学习目标时，教师就可以年段学业质量描述为出发点，思考、确定单元学习的目标。因此，学业质量支持下的逆向教学设计强调以