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《声声慢》教学设计 寿县一中 梁琴 【教学目标】 1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。 3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。 【学情分析】 学生对于李清照不算陌生,加之上一节课才学过《醉花阴》,对于李清照早期的闲愁也有了一 定的了解。这首《声声慢》是其晚期代表作,“愁的”层次更丰富更深刻。引领学生品读诗歌, 知人论世,由文字走向诗人的情感世界,进而探究诗歌背后诗人魅力。 【教学重难点】 领略李清照诗词的诗意、诗情和诗境,感受诗人的人格美,并形成自己的鉴赏心得。 【教学方法】1、诵读品悟2、情感体验3、探究学习4、对比阅读教学 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、导入 我们刚学过她的《醉花阴》，宋徽宗大观二年重阳节，赵明诚游宦在外；李 清照独居青州，重阳赏菊，无人相伴，故作此词，以抒发寂寞无聊之感。大家还 能背这首词吗？（学生齐背诵） 薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 在这首词中暗含了李清照的一个雅称，有同学知道是什么吗？谁能说说李清 照还有些什么样的雅称美誉？（学生交流讨论回答） （老师明确：李三瘦“人比黄花瘦”“知否知否应是绿肥红瘦”“新来瘦，非干病 酒，不是悲秋”，易安居士，藕神，婉约宗主，词家三李等） 如果说前期作者表现出的是一种闲愁，闺愁，夹杂着一种相思的甜蜜。那么 南渡后，经历生活骤变的李清照，她笔下的“愁”又是一番怎样的滋味呢？今天， 就让我们一起来看看李清照的后期代表作《声声慢》！ 二、鉴赏《声声慢》 1、请一学生诵读 2、自由读词。思考：文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词 眼是什么？ （愁） 今天我们就抓住这个“愁”字,看看李清照在《声声慢》中怎样入愁,缘愁选了 哪些景,为何而生愁? （一）怎样入愁（叠词运用，音韵和谐，悲苦愁绝。） 都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”， 这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，带着一个任务： 找出作者定下全词愁调的句子。 （1）提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？ “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 寻寻觅觅（动作 恍惚）：你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎 样？ （老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月， 流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道 该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。） 冷冷清清（环境 冷清）： 她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？ （老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤 痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人 心境的清冷，应是轻读、降调。） 凄凄惨惨戚戚（心理 悲伤）：最后诗人的心理感受怎样？ （老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字 字泣血） 开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这 十四个字都连用什么词？（叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好 不好？（不好，少了音韵美）。 （二）缘愁选景（触景生情，层层渲染，愁绪无限） 王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来 观察周围的事物时，“物皆着我色”，那么作者在词中选了哪些意象来表现她的 愁呢？ 1、大家一共从词中找出了哪些意象？ （学生：淡酒 急风 过雁 黄花 梧桐 细雨） 2、探究性学习：在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪 个意象？请说说你对这个意象的理解。 意象探究： a、淡酒 为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡？ 老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 b、秋风 怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么