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高校创业课程内容与学生期望契合度分析 　　[摘要]该文以弗鲁姆的期望理论为基础，借助期望理论三个因素与目标间的关系，围绕“激励力”、“期望值”与“效价”展开，通过李克特量表形式问卷、对兰州大学创业课程内容与学生期望契合度进行调查分析。并尝试提出基于学生期望的高校创业课程内容设计策略设想，以期有助于高校精进创业课程内容，有针对性地实施创新创业教育。 　　[关键词]高校创业课程;学生期望;兰州大学 　　[作者简介]翁鸿涛（1976—），男，甘肃宁县人，管理学硕士，兰州大学管理学院讲师，主要从事服务管理与管理沟通研究。 　　[中图分类号]g642.0[文献标识码]a[文章编号]1674-9324（2020）17-0137-02[收稿日期]2019-12-24 　　在“双创”政策推动下，国内高校结合各自优势构建了不同的创业教育体系。众所周知，创业课程内容与学生期望契合度，是检验和提高创业课程实施的有效性的重要手段。然而本人检索cnki等期刊数据库却未发现有此类研究，故此笔者试图尝试一二，以期抛砖引玉，以期更多人关注和研究。 　　本文以弗鲁姆的期望理论为基础，借助期望理论的三个因素与目标间的关系，主要问题围绕“激励力”“期望值”与“效价”展开，即“创业课程是否提供给学生真正需要的东西”“学生的需求是否与其期望的效果联系在一起”及“创业课程能否提高学生期望的效果”。调研通过李克特量表形式问卷、向兰州大学的在读本科生及毕业生发放问卷并回收。以此对兰州大学创业课程内容与学生期望契合度的调查分析，并试图在此基础上提出基于学生期望的高校创业课程内容设计策略构想。此次调查共发放问卷240份，回收有效答卷210份。 　　一、创业课程内容与学生期望契合度的调查数据分析 　　1.认同创业课程效能学生人数过半。在被测学生群体中，虽然只有26.19%的学生存在创业意愿，但却有33.34%的学生对创业的信息、经验及案例存在需求，且59.53%的学生认为高校完善的创业课程设置会对学生的职业生涯规划产生正向影响，66.67%的学生认为完善的高校创业课程设计可以提高学生的创业意愿。 　　其中“創业意愿”与“对创业信息的需求”“创业课程有助于职业生涯规划”及“创业课程可提高学生创业意愿”之间的相关系数分别为0.769、0.418和0.494，均呈现显著正相关关系，即创业意愿越强烈的学生越肯定创业课程可以提供给学生真正需要的东西，即使创业意愿不够强烈的学生也有大比例肯定健全创业课程内容设置的作用。 　　2.支持完善创业课程开展学生比例近80%。在本次调查中，76.19%的学生支持兰州大学创业课程内容的创立与完善，对兰州大学创业课程不存在兴趣的学生只有21.42%。实际上，在开放性题目“您接触过的创业课程有哪些”中，50%的被测学生填写“无”或“不知道”;14%的学生填写由教务处开办的非创业课程“职业生涯规划”;5%的学生填写了由管理学院开办的专业类实验课;还有5%的学生填写了学校及学院的创新创业类教育项目。 　　即使大部分学生对兰州大学现有创业课程并不了解，但仍然有大比例学生对创业课程的开办以及创业课程内容的完善保持浓厚的兴趣以及积极的态度。且未体验过创业课程的学生对课程内容比体验过的学生兴趣更高。 　　3.创业课程内容符合期望学生比例不足1/4。在学生关于兰州大学创业课程态度类问题中，40.47%的学生认为创业课程内容对其今后的就业有所帮助，且认为创业课程涉及到其所在院系的比例与此相同;仅有10%的学生对创业课程内容感到满意，且80.95%的学生认为兰州大学创业课程的内容与模式有待提高。 　　在“学生对于创业课程”满意一项中，加权平均分仅有2.81，大部分学生选择“一般”选项，而在“学生认为创业课程内容与模式有待提高”一项中，加权平均分达到了4.19，即兰州大学虽设置部分创业课程并实施，学生期望虽不至过低，但在达到学生期望方面，仍有待提高，且学生对于完善课程的态度，接近“非常认同”。 　　通过分析回收数据，概括来讲，兰州大学创业课程建设存在课程目标不明确、内容单一和课程不成体系三方面问题。学校在创业课程建设中，应先明确目标，再设计体系，最后再设计内容，比如针对理论、常识、经验、实践、技术设计不同的课程，学生也可以有更多的选择，也可以根据自己的长处短处进行自主选修。 　　二、基于学生期望的高校创业课程内容设计策略 　　1.建立健全创业课程考核机制。一个完善的系统必然需要一个健全的考核机制定期检验、评价，完善高校创业课程内容的首要任务即是健全的创业课程考核机制。这要求我们摒弃传统的评价学生、老师及课程的单一模式，以培育创新创业型人才为宗旨，建立合