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基于“互联网+学堂”的课堂教学评价创新探索 　　摘要：职教20条提出了“教材”“教法”和“教师”的“三教改革”，其核心是课堂教学教学的改革，目标是提高人才培养质量。利用“互联网+”、大数据、人工智能等信息化手段进行课堂教学评价改革是课堂教学改革的重要途径。该文以嵌入式应用开发课程为例，介绍了利用“互联网+学堂”系统，以企业项目为载体，采集学生技能掌握过程中的学习行动，精准评价学生的编程能力，从学生技能掌握成效的维度开展课堂教学的评价创新，推动教学诊断，提升人才培养质量。 　　关键词：“互联网+学堂”;嵌入式应用开发;课堂教学评价 　　中图分类号：g712文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2020）05-0161-02 　　开放科学（资源服务）标识码（osid）： 　　高等职业教育作为培育社会主义建设者和接班人的重要阵地，站在立德树人的角度，利用互联网、大数据、人工智能和区块链等新技术，打好“课堂革命”这场战役，在培养学生职业能力方面肩负起质量保障主体责任，打通学校各项教学改革的“最后一公里”，值得深入研究与探索。笔者认为，充分利用互联网、大数据等新技术，以学习者为中心，以成果为导向，抓住课堂教学评价这个“牛鼻子”，倒逼课堂教学改革，让课堂教学“实”起来、“严”起来和“亮起来”，提升人才培养质量。 　　1课堂教学评价现况 　　课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。根据obe教学理念，课堂教学评价以学生为中心，以学生学习的成果作为评价的核心内容。但是目前我国高职院校课堂教学评价主要参考基础教育的评价方法，过分关注教师活动，同时由于传统手段对学生知识掌握比较好评价，通过作业和测试，学生技能习得过程和达到成效很难评价。 　　目前“互联网+”已经广泛应用到高等职业教育中，形成了线上线下相结合的课堂教学新模式，实现了教学资源的共享，拓展了传统课堂的时空，推动了教学改革，得到广大师生的欢迎。在线上线下相结合的教学模式中，线下教学的评价并没有根本性的转变，线上教学可以方便地通过填空题、选择题等进行在线测试，很容易对学生知识的掌握进行评价，但对学生技能掌握过程和成效评价还不如传统课堂教学。 　　当下高职课堂教学评价主要针对教师业务能力和学生知识掌握，对学生技能掌握情况缺少有效的评价手段与方法，影响到高职学生的成长和课堂教学质量的提升。 　　2基于“互联网+学堂”的课堂教学评价 　　根据上述课堂教学中存在的痛点，根据成果导向的教学理念，充分利用现代化的信息技术建设网络学习平台，建立基于技能树的课程标准，开发项目化教学资源，利用互联网+学堂平台，在任课教师的控制下，实时采集学生的学习行为和学习结果，对标课程标准对学生的学习进行科学评价，促进学生的成长。在此基础上进行教师教学的评价，开展课堂教学诊断与改进，促进教师专业能力提升和提高课堂教学提高。 　　2.1梳理岗位技能树，校企重构课程标准 　　课程标准是课堂教学实施与评价的基础性文件。根据成果导向的教学理念，高职课堂教学就是根据课程标准，教师围绕某个岗位技能，以典型工作任务为载体，组织学生学习相关知识，按企业的操作规范和要求指导学生进行实际操作，学生最终习得对应岗位技能的过程。课堂教学对学生学习的评分，就是对标课程标准，根据学生的技能习得过程和最终任务完成情况进行评价。编写课程标准先需针对人才培养方案的核心岗位，由企业工程师和学校骨干教师共同梳理出岗位技能树和典型工作过程。根据岗位技能树和典型工作过程，根据课程特点，选取部分技能点和典型工作过程编写课程标准。 　　2.2校企共同开发项目化教学资源 　　互联网+学堂平台为课堂教学评价提供了良好的保障。根据课程标准和典型工作任务，以企业项目为载体，校企联合开发教学资源，包括学习指南、知识讲解的微课，关键操作的微课、参考用的参考文献资料、項目练习资源和习题等。为了能够精准地对学生的技能进行评价，项目练习资源必须在2课时的课堂上能够独立完成，同时只能突出本次学习中学生必须掌握技能的相关操作，与此技能要求无关的应该直接提供，如程序代码，要掌握部分让学生填空，不要掌握的代码直接提供。同时为了为学生提供更多的练习次数，需要制件面向不同场景的相同技能要求的项目练习资源，一般情况一个技能点需要5-6个不同的项目练习资源。 　　2.3校企联合研发“互联网+学堂”系统 　　互联网为教学提供了现代化的手段，拓展了学习空间，可以自动采集学生的学习行为，可以自动测验，可以自动对采集的各类数据