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幼儿园混龄教育的园本化方案分析 　　摘要目前我国大部分家庭都是独生子女，其成长过程缺乏与异龄人的交流和沟通，这在一定程度阻碍了小孩子社会化、个性化的发展，甚至对其智力和语言能力的发展也会产生部分消极影响。因此，在幼儿园阶段进行混龄教育是极有意义的一项实践，这不仅可以为小孩子创设一个天然的教育环境，同时也能让小孩子在与异龄人的交流过程中获得一些成长。本文将主要探讨幼儿园混龄教育的园本化方案，以期为幼儿园混龄教育提供一些参考。 　　关键词幼儿园混龄教育园本化个性化发展 　　中图分类号：g610文献标识码：a 　　幼儿园混龄教育最初是源于欧美国家，随着我国开放程度的不断提升，我们借鉴了许多国外的教育理念，结合我国的实际情况，走出了一条特色化的道路。混龄教育就是将不同年龄阶段的幼儿园小孩子组合在一起进行教育，但是这项教育模式在我国起步较晚，发展历史短，因此實施混龄教育对于许多幼儿园老师而言是一项重大的挑战，鉴于此，笔者结合自己的实践经验和相关理论知识谈几点个人对于混龄教育的认识，下面具体进行阐述。 　　1明确教育目标的方向 　　在幼儿园教育方面，我国绝大多数的老师都存在着一定的误区，将书本知识当做幼儿园教育的重点。幼儿园教育应该着重培养小孩子的个性，注重小孩子良好习惯的培养、态度的养成以及情感上的关怀。幼儿园的教育不能仅仅局限于书本知识的教授，而是应该实现小孩子身心和谐发展，培养孩子的综合素质，这也是混龄教育的所要实现的教育目标。幼儿园混龄教育对于小孩子而言可以拥有更多与异龄人交流和沟通的机会，弥补了当前大部分幼儿园学生没有兄弟姐妹的缺失，可以体验与不同年龄的小朋友进行交流和学习。在这种教育环境中，让小孩子学会如何与他人和谐相处，而老师在此过程中也要注意对小孩子进行引导，注意小孩子情感上的变化。混龄教育的过程要充分体现以人为本的理念，让大孩子在这个过程中学会呵护和照顾小孩子，培养他们的责任意识;让小孩子在这个过程中模仿大孩子，学会友好与人相处。 　　《幼儿园教育指导纲要》中提倡，在幼儿教育中，培养个性是目的，而传授知识是途径与方法，在幼儿园混龄教育的园本化实现过程中，应明确发展方向，借助教育生态环境的改善，来实现园本化。 　　2实现幼儿园混龄教育的园本化的方法 　　2.1注重生活与教育的结合 　　长时间的混龄教育会让不同年龄阶段的孩子之间产生深厚的感情，大孩子和小孩子之间形成一种亲密友好的关系。他们更像是一个大家庭一样，同吃、同玩、同睡、同学，所有的活动都是由他们一起完成，这就让他们所处的环境更像平时的生活一样。由于小孩子和大孩子之间存在着一定的差异，大孩子无论是作息时间还是学习过程表现都要比小孩子更为自律，这就给小孩子们树立了一个良好的榜样。小孩子们会在潜意识里对身边的大孩子进行模仿，从而在潜移默化中也形成良好的习惯。因此，幼儿园的课程安排就更要注重生活化，以生活为中心，将学习融入到生活当中，这样不但让孩子们有具体的学习情境，同时也能让孩子们在愉悦的状态下完成学习。教育的目的是为了让人更好的生活，所以教育本身也应该回到生活当中，而混龄教育就是利用生活化是场景让孩子们获得成长。 　　2.2实现孩子的个性化发展 　　在幼儿园阶段实现孩子们的个性化发展是幼儿园教育的目标之一，但是在混龄教育的过程中，由于孩子相对较多，且年龄阶段不一，老师很难具体的把握每一个孩子的具体情况。鉴于这种情况，笔者在教学过程中将孩子们分成几个小组，从而降低在教学过程中的师生比例，由一位老师负责一个小组，这样老师就可以对每一个孩子进行观察，了解他们的兴趣爱好，发现他们的认知规律以及他们当前的学习水平，从而在教学中做到心中有数。基于此，老师在教学过程中就可以有针对性的开展教学，针对每个孩子不同的特点因材施教，引导孩子的发展。在此过程中可以让孩子之间的差异得到尊重，让孩子的个性得到发展，从而实现孩子在幼儿园阶段的个性化发展。 　　2.3充分把握混龄教育班级结构的特点 　　混龄教育模式将不同年龄阶段的孩子混合进行教育，这种模式在初始阶段时，孩子们由于对陌生环境的畏惧，通常习惯于和以前的玩伴“扎堆”。无论是大孩子还是小孩子都对于自己在新班级的角色缺乏明确的认识，他们各自都在自己的交际圈内进行学习和娱乐。此时，老师要注意引导，但是不能采用过于强硬的手段，否则会适得其反，老师应当在教学过程中把握各个年龄阶段孩子的心理特点，利用多种手段引导孩子们适应自己的新角色。譬如，在游戏时间，老师可以选择对于大孩子和小孩子都有兴趣的游戏或者活动，老师通过引导，让大孩子带着小孩子一起游戏。比如蚂蚁搬豆游戏，让大孩子和小孩子三人一组，搭配组合，由大孩子站在第一位，小孩子在大孩子后面分别