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翻转课堂在高职院校平面设计教学中的应用 　　摘要：高职院校平面设计在实施新课程改革以后发生了很大的变化，注入了更多新型教学方式和教学理念，在很大程度上提升了课堂的有效性，尤其在开展翻转课堂教学以后，高职院校平面设计教学发生了很大的变化。学生自主探究和学习，老师在教学中利用多媒体引导学生学习，而学生在生活中将自己所学的知识熟练运用，并运用所学到的知识解决生活中的问题，从而加强知识的牢固性，使平面设计知识与生活结合在一起，提高课堂的有效性。 　　关键词：平面设计;教学理念;翻转课堂 　　平面设计在传统的教学方法中，老师在课堂讲述课本知识，通过留作业来使学生加深对课堂所学知识的印象。这样的教学方式使学生出现反感学习的心理，虽然老师努力地在讲课，但还是未能达到良好的教学效果。在实施新课程改革以后，有效地将翻转课堂开展起来，很大程度转变了老师的教学方法，帮助学生养成主动学习的良好习惯，达到了和谐高效的课堂，使老师和学生的主体位置在课堂中出现了很大的转变，从而将学生作为教学主体，通过老师对学生的引导，学生达到有效自主学习的目的，从而提高了课堂的效率。 　　一、翻转课堂的概念 　　最先将翻转课堂在教学中开展的是一位美国化学老师，他将整个教学视频录制下来，并剪辑发到网站上，使学生在家通过网络来学习，在学校课堂中写作业，使学生在遇到问题时可与老师或同学一起探讨，这样的教学方法受到了极大的好评。之后我国课堂教学中也引进了这种教学模式，并且实验成功，在此之后翻轉课堂得到了大力推广。 　　翻转课堂教学模式与传统的教学方法相比较具备以下几个特点：其一，翻转课堂打破了传统教学课堂中的局限性。在传统教学课堂，如果学生出现特殊原因不能参与到课堂学习中，那么他就失去了在本节课堂中学习新知识的机会;而在翻转课堂教学中，学生可通过视频来填补空缺的知识。其二，传统的教学模式是老师在课堂中讲课，学生在课下学习;而翻转课堂则是让学生在课前学习，老师在课中辅导。其三，师生角色互换。在传统的教学课堂中以老师为中心，完全忽视了学生的主体地位;而在实施翻转课堂以后，要重点突出学生的主体地位，老师转变成学生在学习中的引导者。其四，在单一的传统教学中，老师将教室作为学生学习的主要阵地;而在翻转课堂教学中，将互联网技术融入到课堂中，使学生学到更多的新知识，有效地解决所遇到的问题。 　　二、应用翻转课堂进行高职院校平面设计教学的必要性和可行性 　　（一）应用翻转课堂进行高职院校平面设计教学的必要性 　　翻转课堂教学方法是原始教学方法的创新与改革，可帮助学生提高主动学习能力，对提高教学质量起到了积极的推动作用。但现如今，在教学课堂中仍然存在很多问题，例如：老师的讲课方法单一，多数老师还在使用幻灯片加讲解的方法进行教学，幻灯片的设计简单枯燥，无法提起学生的学习兴趣;教学内容单一，学生所学知识范围较小，所学知识得不到创新和研究，学习资料也没有得到及时更新;仍然采用老师讲学生听的教学方法，导致学生缺少对课堂知识的热情。与传统教学方法对比，新课程理念下的翻转课堂是有效的教学方法，也是创新的教学模式，能提高教学质量，达到高效的教学成果。老师在实施翻转课堂视频教学中，知识的讲解顺序得到了更多的变换空间，还可以利用网络丰富的教学资料，使学生的学习内容更多样化。 　　（二）应用翻转课堂进行高职院校平面设计教学的可行性 　　首先，随着网络信息技术不断迅速发展，在大多数高职院校平面设计教学中，多媒体教学技术已经成了一种重要的教学工具。我国的偏远地区虽然在经济发展中属于比较落后的区域，但由于得到了国家的重视与支持，教育水平得到了很大的提升，教育设施也比较齐全。现在我国多数高职院校平面设计教学中都拥有独立机房，从而为实施翻转课堂提供了大力支持。站在学生的角度来讲，现在学生都具备基本的电脑操作技能，为翻转课堂的实施提供充分的条件。其次，针对高职院校平面设计教学内容进行研究，其呈现出的知识点比较清晰，教育模块也比较独立，更有利于视频的制作。 　　三、平面设计教学过程中存在的问题 　　在传统的教学中，一般会采用老师讲学生学的方式进行教学，并且实践性教学一般都是老师亲自完成演示，即使学生有实践操作的机会，也是在老师的指导下完成，无法将自主学习性表达出来，从而失去了实践操作的真正意义，导致学生失去了对学习的兴致，无法达到真正教学的目的，违背了新课改最终教学目标。 　　（一）教学方法传统 　　在高职平面设计教学中，有多数的老师依然在使用传统的教学方法，这样枯燥的教学模式，导致学生的学习成绩下降，缺乏学习意识。虽然老师在教学过程中为了达到更好的教学效果，创设了多种教学情境，但最终还是未能达到良好的教学成果。