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在小学英语课堂内外阅读中培养学生素养 　　【摘要】新的英语课程标准中提出关于培养学生核心素养的要求，而“英语阅读素养”的概念也开始进入到中小学英语老师的视野。围绕核心素养，深化英语阅读课程改革，强调课内与课外阅读的衔接，培养学生语言能力、文化品格、思维品质与学习能力。本文对小学英语课堂内外阅读中构建素养的策略进行了探析，着重从四方面来提出建议。 　　【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养；策略 　　作为语言学习的主要输入方式，阅读具有相当重要的作用。英语阅读是提高学生语言综合能力的重要途径，也是增长英语知识、领会英语语感、培养英语交际能力的主要方式。从核心素养目标教学入手，关注学生英语关键能力的养成，需要深化阅读教学，协调好课堂与课外阅读的关系，促进小学英语阅读课程建设。课外阅读材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。但由于教师教学任务的繁重和紧张，同时小学生又缺乏合理运用这些资料的能力和耐心，对这些读物没有足够的重视和充分的利用，因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好地掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给广大教师提出的一个新的要求。 　　一、阅读要涵盖听说读写，夯实学生语言基础 　　英语阅读教学，既要关注语言基础知识的学习，还要将阅读与听、说、写相结合，培养学生的语言能力。在译林英语unit8《attheweekend》阅读中，对于课堂设计，通常是安排学生自读文本，对阅读中遇到的生词进行查找，并猜测和推断生词的发音、拼写规则。如对于“carry”，我们之前学习过“cat”，学习过“sorry”，由此来判断“carry”的发音方法。同时，结合生词，设置提问，让学生从回答中认知词汇，掌握其意义。“antsaresmall，whycantheycarrybigthings？”对于“glow”，让学生结合文本来推敲“whatotherinsectsglowatnight？”；对于“special”，我们可以联系“whatinsectsarespecial？”，学生可以从文中找到答案“firefliesarespecial，theyglowatnigh.”同时，“antsarespecial，theyaresmall，buttheycancarrybigthings.”由此通过对文本的阅读，在教师设置的问题语境中，让学生明白“carry”“glow”“special”等词义，并在交流和应用中，了解各自的用法，加深对文本的理解。同时，教师在引导学生阅读时，还要强调学以致用，特别是在英语口语交际训练上，要积极拓展口语交流环节，促进学生从日常交流中内化知识，提升语言能力。在译林版小学英语五年级unit8《birthdays》阅读中，主题部分有关于生日的话题讨论，我们可以在“storytime”环节学习后，创设语言交际情景，让学生联系生活，围绕自己、家人、朋友的生日进行对话练习。同时，我们可以制作生日调查表，让学生通过课下英语对话方式，来了解对方的生日。由此，通过课下英语对话实践训练，激发学生口语表达的积极性，也从语言交际中完成语言输出。 　　二、阅读要塑造学生品格，体验英语文化魅力 　　在英语核心素养中，文化品格是重要内容。小学生在英语阅读时，教师要从跨文化视角来呈现英语文化，引导学生全面认识英语文化，获得文化品质。英语文化知识涵盖内容广泛，在小学阶段，以西方节假日、重要标志物等为重点。我们在课外英语绘本阅读中，对于旅游中的观光景点，让学生从中了解异国文化。一方面，我们可以设置一些趣闻材料，激发学生的阅读兴趣。如在讲解londonisabigeandinterestingcity，wewantedtogosightseeing.”“sightseeing”是伦敦的一个景点，对于该景点，我们可以让学生查阅资料来获得学习。另一方面，通過设置一些文化讲解问题，来渗透英语文化知识。如“theygotontoatourbus，thebuswenttotrafalgarsquare/buckinghampalace”，这里的“trafalgarsquare/buckinghampalace”，也是伦敦的重要景点，可以从中了解景点文化知识。当然，英语文化的学习，还可以通过口语交流来完成。在生日文化里，中国的生日与英国的生日吃的食物不同，反映出两者饮食文化的差异。如对话“doesmikeeatnoodlesonhisbirthday？why？”“no，hedoesnt.becausemikeisnotchinese”“theyeatabirthdaycake”。“suy