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接受式教学模式;接收式教学模式;接收式教学模式;学生活动;接受式教学模式实施案例;桂林山水甲天下;一、教学目标; 二、教学重点难点;大家知道这是什么地方的风景吗？;一 、教学过程; 第一段〔第1自然段〕讲作者欣赏桂林山水的原因。　　第二段〔第2自然段〕讲桂林的水。　　第三段〔第3自然段〕讲桂林的山。　　第四段〔第4自然段〕讲桂林的山水美。; 〔1〕课文是怎样评价桂林山水的？作者又为什么要荡舟漓江来欣赏桂林山水？　　〔“桂林山水甲天下〞“甲〞是第一的意思。“甲天下〞是“天下第一〞这句话的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者荡舟漓江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，〕　　〔2〕理解“欣赏〞与“欣赏〞的异同。　　〔“欣赏〞中的“赏〞，就是“欣赏〞的意思，“观〞就是“看〞的意思。; 〔1〕朗读第二段，了解每句话的意思。　 〔第一句讲漓江的水与其他地方的水不同，强调漓江的美有独特的地方；第二句讲漓江水的特点是静、清、绿；第三句讲荡舟漓江的感觉。〕;〔2〕认真读课文，画出排比句，读排比句，说说漓江的特点。　　〔漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。〕〔3〕学习排比句的写法,并试着写几个排比句。; 〔1〕轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句，并一一分析。　　a“奇〞。课文从两个方面描写。一是“拔地而起，各不相连〞。二是“奇峰罗列、形态万千〞罗列，排列。“形态万千〞各有各的样子。像老人、像巨象、像骆驼。; b“秀〞。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋写出秀〞的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。　 c“险〞课文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了这一特点，并用“好似一不小心就会栽下来〞的感觉，突出了桂林山的“险〞。;通过这首诗，加深对桂林山的特点的认识。　　桂林阳朔一水通，快轮看尽千万峰，　　有山如象鼻，有山似飞龙。　　有山如军舰，有山似芙蓉。　　有山如卧佛，有山似书童。　　有山如万马奔驰，有山似牛女相逢。　　有山如五女相逢，有山似耕作的老农。　　有山如将军升帐，有山似左右侍从。; 〔1〕刚刚同学们仿佛游了漓江的水，又欣赏了桂林的山，你们对桂林的山水一定还有总的感受。现在，让我们先看看第四段，这一段写作者游览后总的感受，文字虽少，内容却很丰富，写得很美。请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。; 〔2〕桂林的山和水有什么样联系？　　〔水的周围都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀〕　　〔3〕山水交融，已经很美了，不仅如此，在这山水之间还有空中的云雾迷茫，山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀，使这幅画显得更美了。在这美丽的景色中行船，会有什么感觉？为什么？; 〔1〕课文描写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？　〔课文描写了桂林山水奇特的景色，抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。〕　〔2〕课文是怎样一步一步描写桂林山水的？参照板书用自己的话说一说。　〔课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。“桂林山水甲天下〞一句是总起，然后分别介绍桂林的水和山，最后综合桂林山水相依，互为辉映的奇异景色。〕; 〔3〕结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系？在全文结构上起什么作用？　 〔“舟行碧波上，人在画中游〞与课文第一段中“我们乘着木船荡舟漓江，来欣赏桂林的山水〞与课文第二段中“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移〞这两个句子紧密联系，可以说，结尾的诗句是这两个句子的延续与总结，使全文的结构显得十分紧凑完整。〕;〔4〕课文为什么给人一种身临其境的感觉？ 这是因为作者有敏锐的观察力，抓住了桂林山水与众不同的特点，用比喻、联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前，所以给人以身临其境的感觉。〕;水 山;漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。;桂林的山真奇啊，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。;这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映这样的山， 再加上空中云雾迷蒙，山上绿树红花，江上竹筏小 舟让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟 行碧波上，人在画中游〞。;我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没有看见漓江这样的水。 ;我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红似火的香山，却从没有