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2022课程方案解读及学习思考：如何实现跨学科学习 组 织 篇 如何打破学科壁垒？ 《义务教育课程方案（2022年版）》提出设立“跨学科主题”学习活动，要求各个学科开展不低于10%课时的跨学科学习，在接下来的新学年就要开始实施了。 以往的学科教学方式，虽然在系统传授上占有优势，但想要解决真实世界中的复杂问题，往往需要多学科知识和技能的综合运用。国家要求开展跨学科学习的一个重要的初衷，就是为了弥补学科课程的局限性，以加强学科间的相互关联。 但在实际开展跨学科学习的过程中，打破存在已久的学科壁垒，实现多学科协同的教学方式，又谈何容易？如同军队中的海陆空多兵种协同作战，既然是“协同作战”，那就涉及到由谁来牵头主导的问题。 有些校长可能会想：让各学科教师自主、自发牵头开展跨学科学习，行不行？那试问，在分科考试为主要特征的质量评估模式下，有多少老师会愿意“种别人的田，荒自己的地”？显然，如果只是对着各学科老师喊喊口号，恐怕连一点回音都没有。 惟有由学校牵头，成立若干个项目组，用项目把所需要的学科老师卷入其中。这样，就可以凭借统一的协作平台，整合各种资源，形成学校的跨学科学习新风景。 其实，以“事”为中心进行资源整合，也是学校现代治理的重要方式。说不定，以跨学科学习项目组建设为契机，还可以推动学校治理方式的变革。 案例 早从2015年起，南科大二实验就颇具前瞻性地开发了贯穿1-8年级的20多个基于学科、基于主题的统整项目课程——实际上就是跨学科项目式学习。 为了保证统整项目课程的正常进行和不断迭代，学校实行项目负责制和教师合作制。针对每个主题课程组建项目组，项目团队对项目事务负责，包括课程设计开发、管理实施、反馈总结和团队管理等。学科教师之间实行跨学科合作，通过互动互促、协同反思，达成共同教学目标。 每位老师都有自身的教学任务，项目组的工作又千头万绪，如何有序组织起来？学校实行“清单革命”，开发了课程实施过程清单、项目负责人课程设计与管理清单、课程总结资料提交核查表、研学旅行学习清单等重要清单，成为项目组工作的一把利器。 策 略 篇 如何找到从零到一的突破口？ 对于刚刚起步跨学科学习的学校来说，怎么“跨”、“跨”什么，是个大问题。如何找到合适的“破冰”项目，实现从零到一的突破？ 校长会智库根据一些先行校的案例和经验，总结了几种常见的策略方法： 1. 基于某个学科：以某一学科的重点难点为任务设计的起点和底色；或根据学生对于某个知识点的掌握情况来开发跨学科学习任务。 比如英语学科，其教学内容是多元化的主题式编排，往往涉及到历史、自然、经济、文学等领域的内容，非常便于开发跨学科学习。再比如物理学科，《眼睛和眼镜》一课涉及物理学与生物学知识的跨越，《地磁场》一课涉及物理学与地理学知识的跨越，跨学科学习素材俯拾皆是。 我们还可以带着学科知识走出学校，走向社会，比如组织学生开展“野外调查研学”实践，发现、开发、利用社会和乡土资源；开展制作小型电动机、小型发电机等设计制作活动等。 案例 杭州市天长小学曾经对二年级200名学生进行时间概念的调查，发现168名学生对1分钟能做多少事情偏离实际情况，能按时完成课内作业的学生仅占55%。 基于调查，项目组对二年级各科教材进行了梳理，发现数学教材中有《时与分》《经过时间》《认识秒》的内容，道德与法治教材中有《我会安排一天的生活》的内容，音乐教材中有《时间像小马车》的歌曲，美术教材中也有手工制作钟表的相关要求，英语教材中有关于时间的问句教学“What’s the time”。 于是，项目组确定以“时间”为大主题，把各科的学习要求有机融合，开展“做时间的小主人”主题实践学习，让学生在真实情境中体验时间、探索时间、应用时间，完成对“时间”这个大概念的自我构建。 依据“时间”这个大概念，项目组从“时间的故事”“和时间赛跑”“What’s the time”“时间的歌”“时间沙漏”“时间活动室”六大模块有机组合成主题学习的课程框架，融数学、科学、阅读、美术、音乐、劳动等学科知识，又不完全受制于学科知识所限，使六个子主题相互联系、要素循环互动。 比如在“时间活动室”主题中，教师让学生经历1分钟的口算、跳绳、眨眼睛等实践体验活动，培养时间量感；在“时间的歌”主题中，学生通过演唱歌曲《时间像小马车》，懂得了时间一去不复返的道理，并掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的时值，等等。 2. 基于身边生活：在师生学校生活和人们日常生活之中，就藏着很多跨学科学习的话题和素材。 下面介绍北京十一学校等校的一些经验方法，只要处处留心，我们就能发现处处皆任务： （1）四季更迭，节气节日。比如“发现春天”，让学生把自己发现的春天分享给山区和海边的小伙伴们。 （2）学校/家庭生活真实问题。比如北京十一学校让学生为在学校工