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林学专业学研合作教育人才培养模式存在的问题及其对策 　　[摘要]产学研合作教育人才培养模式是林学专业应用型创新人才培养的有效途径和必然选择，但由于其存在覆盖面小、层次低、运行机制不完善、缺乏“双师型”教师队伍等问题，严重影响了林学专业应用型创新人才的培养质量。基于此，该研究从应用型创新人才培养目标、产学研合作教育动力机制、产学研合作教育实现途径、“双师型”教师队伍建设以及产学研一体化的实验、实训平台和实践基地的构建这五个方面提出了推进我国林学专业产学研合作教育健康发展的改进措施。 　　[关键词]产学研合作教育;应用型创新人才;林学专业 　　[中图分类号]g643[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2019）12-0135-03 　　随着社会经济和科学技术的不断发展，国家需要大量具有创新能力和实践能力的创新型人才来为社会经济的发展提供智力保障和科技服务。而我国目前高等教育的人才培养模式与国家、社会对创新型人才的需要还存在一定差距。因此，必须探索新的创新型人才培养模式来有效提升学生对行业要求和社会发展的适应能力，产学研合作教育人才培养模式（下文简称“产学研合作教育模式”）能从根本上解决高等教育与社会、国家需求相脱节的问题，是创新型人才培养的有效途径和必然选择。林学专业为林业领域培养面向生产和科研一线的高级技术人才，是一个实践性、开放性和探索性很强的专业，然而受限于高等院校实习实验林场、实习实训基地、实验室等实践教学平台的不足，林业院校无法满足培养林业领域应用型创新人才的需要。为了寻求本科林学专业应用型创新人才培养模式的突破，本研究根据本科林学专业的特点，探索产学研合作教育模式的改进措施。 　　一、产学研合作教育的起源及内涵 　　产学研合作教育的理念是美国学者赫尔曼·施耐德首先提出的，后经不断的演化，最终形成了产学研合作教育模式。国外比较成熟的产学研合作教育模式有德国的“二元制”模式、英国的“工读交替”模式和美国的“回归工程”模式。这三种模式的目标都是培养具有较强竞争力的应用型创新人才，中心任务都是通过校企合作培养来提升学生的实践动手能力和适应社会的能力，并采用严格的考核制度和社会评价机制来保证人才培养质量。我国的产学研合作教育萌芽于20世纪50年代，真正发展于20世纪80年代，目前我国已形成多种产学研合作教育模式，其中“学工交替”模式、“订单”模式、全方位合作教育模式最具有代表性。在我国，产学研合作教育既是一种办学理念，也是一种人才培养模式，它的本质是充分利用企业（产）、高校（学）、科研单位（研）各自在教学环境、教学资源占有及人才培养方面的优势，把课堂教学和学生能直接获取实践经验的科研、生产有机结合来培养应用型创新人才的模式。 　　二、林学专业产学研合作教育模式存在的问题 　　（一）产学研合作育人机制不完善 　　林学专业产学研合作教育模式的本质是林业高校、林业企事业单位和林业科研院所为了培养满足国家和社会需要的应用型林业创新人才而联合起来打造的一个育人平台。维持这个平台长期有效的关键是有一套科学有效的运行机制，但由于各参与主体存在各自的缺位与不足，这个平台的育人效果并不是很理想。从国家层面看，政府对产学研合作教育只出台了大政方针及鼓励性政策，但没有操作性强的规范性文件和实施细则可遵循，很难对参与主体的权利、义务和责任进行明确界定，也无法对其形成约束力，导致国家的产学研合作教育政策的可执行性差，效果不明顯。从林业行业来看，没有提出操作性强的林业行业岗位能力标准和职业资格体系。从参与主体来看，参与方林业企事业单位的积极性不高。林业企业作为以营利为目的的社会组织，参与产学研合作教育平台的主要目的是获得应用型林业创新人才，为企业的进一步发展储备人才，但在现行的高校科研评价体制下，高校的科研课题研究方向与林业企事业单位的实际需求往往存在脱节现象，培养的科研人才不一定能真正解决林业企事业单位生产实践难题，再加上林业企事业单位在产学研合作教育中要提供实践场所和其他教育资源，使其在产学研教育中的获益不一定比成本高，这就极大地影响了其参与产学研合作教育平台建设的积极性。因此，要健全林学专业产学研合作教育运行机制，就要发挥国家的主导作用和林业行业的指导作用，整合参与主体在应用型林业创新人才培养方面的不同教育资源和优势，形成优势教育资源互补的运行机制。 　　（二）缺乏“双师型”教师队伍 　　应用型林业创新人才是培养具有系统的林业基本理论和专业知识，能熟练运用现代林业技术，适应现代林业发展需要的高层次、应用型、复合型林业专门人才。但目前从事林学专业教学与科研的教师几乎全是来自林业高校或林业科研院所，缺乏在林业生产第一线（自然保护区、森林公园、湿地公园、国有