一年级语文《司马光》第二课时教学设计之一.docx

　　《司马光》第二课时教学设计之一 　　作者：阳羡小学 戴金霞 　　《司马光》是苏教版一年级教材（下）中的一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有三个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。课文配有插图，形象地再现了一个小朋友掉入水缸，司马光与别的小朋友不同的举动。可用来帮助学生想像当时情景，培养学生观察、联想的能力。 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。 　　2、认识爬字旁，能正确、美观地书写“园、爬、别”。 　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。 　　通过看图、想象，体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。 　　《标准》中指出：教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中我是这样做的： 　　1、读一读，重感悟。 　　朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。 　　2、说一说，重迁移。 　　语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第二自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。 　　3、写一写，重自主。 　　写字指导对于低年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。 　　一、设境激趣，导入课文 　　这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），让我们再来看看这个故事（播放录像）。请小朋友边看边想，讲了司马光的什么故事？ 　　二、读读演演，激活情感 　　（一）教学第一自然段 　　1、（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时候，有个孩子叫司马光。）指名读。 　　2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？（出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。）指名读。 　　3、（示多媒体）花园里有些什么？ 　　（再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？ 　　4、齐读第一自然段。 　　（二）学习第二自然段。 　　1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀？（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读。 　　（1）小朋友是怎么掉进去的？（点击：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。 　　（2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢？ 　　（3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读？指名读，齐读。 　　2、这时，小朋友们怎样了？（示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。） 　　（1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。 　　（2）引读：别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。 　　（3）（示多媒体）谁来学着喊一喊？怎么喊？喊些什么？ 　　（4）表演读这句话。 　　（5）用“有的……有的……还有的……”练习说话。 　　①出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。 　　②还有在什么时候做了一些不一样的事呢？说话交流。 　　3、齐读第二自然段。 　　4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？ 　　【设计意图：阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联系生活实际，自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】 　　（三）学习第三自然段。 　　1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？ 　　从哪儿看出司马光没有慌？（示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）指名读。（点击：使劲）是什么意思？（示多媒体）从哪里看出司马光很使劲？（点击：大石头） 　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做