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基于CBI教学理念的混合式教学模式探析 　　摘要：该文依据内容依托式（cbi）教学理念，探索分析了基于慕课与雨课堂的线上线下混合式教学方式在商务英语课程教学中的应用模式及启示。教学实践表明：基于cbl理念设计与实施的线上线下混合式教学模式，把语言教学建构在商务知识教学之上，促进了学生在跨文化语境中使用英语进行有效的商务交流，有助于课程教学目标的实现。同时，基于慕课与雨课堂的混合式教学模式是现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命，它充分发挥了线上和线下两种教学的优势，拓展了教与学的时间和空间，重构传统课堂教学，提高了学生学习积极性和活跃度，通过创新教学方法促进外语教学改革并提升课程教学质量。 　　关键词：cbi教学理念;商务英语混合式教学;慕课与雨课堂 　　中图分类号：g434 　　文献标识码：a 　　一、问题提出 　　进入“十三五”建设以来，国家积极推进教育信息化发展和建设，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，更新教学理念，提升教学质量以培养适应信息时代社会需求的人才。2019年以来，国家先后颁布了《中国教育现代化2035》与《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，提出要深入实施“六卓越一拔尖”计划2.0与一流专业建设“双万计划”以加快高等教育的内涵发展。教育部高教司2019年工作重点之一是实施一流课程的“双万计划”，打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”，其中也包括线上线下融合类“金课”。在当今“互联网+”背景下，“金课”的突出特征是信息化技术在教学中的应用，打造信息化混合教学模式，具体表现为“金慕课”。 　　随着网络信息技术的快速发展，基于慕课的混合式教学在教育界中已得到越来越多的关注。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。传统的课堂教学由于总学时数与教学任务的限制，一般是以教师为中心的灌输式为主，学生的课堂参与度较差。教师在完成课堂教学之余，往往无法有效监控学生的线下学习情况，从而缺乏对学习过程的指导、监控、评价与反馈，既不利于师生之间、生生之间频繁互动，也影响着课程教学质量的提高。将面对面讲授式课堂教学与信息技术支持下的在线学习相结合的混合式教学，借助两种学习环境的优势，重构教学设计和教学组织活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标。本文以商务英语课程教学为例，依照内容依托式（cbi）教学理念，设计了基于慕课与雨课堂的线上线下混合式教学模式，并通过教学实践进行反思，以期为高校商务英语课程教学改革提供借鉴。 　　二、基于cbi教学理念的混合式教学模式构建 　　（一）混合式教学模式研究概述 　　混合式教学在国外的研究可以追溯到20世紀90年代末。2000年，在“美国教育技术白皮书”中第一次提到混合教学概念，从此在教育界引起了越来越多研究者的兴趣。2003年，继祝智庭教授率先在国内介绍了混合式学习概念后，何克抗教授指出混合式教学可以融合传统教学和e-learning两种方式的优势，并呼吁将混合式教学引入课程教学中。2004年，李克东教授创造性地提出了混合式教学的8个步骤并对此进行了进一步的论述。近20年的混合式教学概念的演变经历了三个阶段，由刚开始聚焦信息技术逐步向关注师生共同成长、提升教学效果转变的过程。 　　关于混合式教学目前业界并没有形成一个统一的定义，但一般认为应包括传统课堂教学（线下）和网络课程教学（线上）两大部分;以在线开放课程资源为依托，基于在线教学平台、智慧教学辅助工具进行的，教师在课堂教学中能够灵活运用多种教学理论、教学策略与教学方法来组织教学。研究表明，学习平台和课程设置对混合式学习的接受度有非常显著的正面影响。近年来兴起的慕课，是混合式教学在线教学平台的理想选择，因为该平台具备较为完整的按校、院系、班级组织和管理好混合式在线教学活动的功能。同时，雨课堂等智慧教学工具也是开展混合式教学不可或缺的保障，因为它能完整记录教师讲授教学过程和学生学习活动，管理好师生教学活动行为状态和学习结果数据，具有良好的教学教务管理和数据统计分析功能。 　　随着现代信息技术与教育教学的深度融合，外语教学界也纷纷对混合式教学展开了研究。从语言教学研究视角来看，国内混合学习研究经历了从偏重理论探讨到注重实践应用的发展变化，侧重于听说学习中的应用探讨，适用于本科课程研究的非常有限，相对于全国目前近400所高校开设商务英语本科专业，以及540多所高校的英语专业都设有商务特色方向的现状，在数量上与现有的教学需求是极不匹配的。就其研究内容而言，这些文章大都从传统的商务英语课程教学模式的弊端人手，借助