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初中语文古诗词教学分析 　　【摘要】古诗词教学是我国文学艺术史上的瑰宝，也是文学作品的精华。但是，学生对初中语文古诗词学习的兴趣并不高。因此，如何提升学生古诗词教学还需要更多的探索和思考。对此，本文结合笔者的教学经验，谈一谈对古诗词教学的心得体会，也为当前的古诗词教学提供一点的思考和见解。 　　【关键词】初中语文古诗词教学 　　【中图分类号】g633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）14-0147-01 　　一、重构意境，体验美感 　　古诗词选字考究，用字精准、言简意赅却意境饱满。与目前直观化的信息资源所不同的是，古诗词所描绘的意境中给学生留下了更多的想象空间，留白艺术在古诗词中体现的淋漓尽致。但是，跨越了数百上千年的时空界限，经历了数百年的文化更迭和文字的演变，学生的理解确实存在着一定的困难。对此，教师在教学中，既要明确学生目前对古诗词学习和理解现状，还要帮助学生体验古诗词的美感，提升初中古诗词教学效果。例如，在《白雪歌送武判官归京》这一首诗的教学中，教师便可以从新课讲授前的导入开始，为学生展示白雪皑皑的冬季，而树上的白雪从远处观赏就像是开满了梨花一样。通过这一意境，让学生直观认识冬季银装素裹的景象，让学生在情境中，体会寒冷的冬天似乎也透露出一丝暖意。以上教学方式中，都是经过了学生的感知、分析和想象等过程，学生不再将古诗词学习看作是一种负担，更多的是将古诗词看成是一种释放学生想象力、在阅读和欣赏过程中的一种享受。由于学生对古诗词意境感知和想象能力有限，教师可以利用信息技术呈现诗境的方式进行教学，让学生一看、二听、三赏，利用现代信息技术中的视频、动画、音频等资源丰富课堂，使学生通过多种感知方式进行感知体验。 　　二、营造氛围，代入情感 　　我国古诗词中，多数隐藏着诗人含蓄的情感，而这种情感需要学生的不断挖掘和感知，才能为学生体验。作为教师，则需要为学生提供更多的感知和体验平台，营造体验环境，才能提升学生对古诗词感知和理解的深刻性。例如，在《天净沙·秋思》这一首诗的教学中，诗人悲伤、无助、凄凉的情感弥漫在整首诗中，但却需要学生的细细品读和感知，才能体验到诗人这复杂的情感。对此，教师在新课引入时，便可以为学生播放《孤星独云》中悠扬而又悲伤的笛声，为本首诗情感的感知奠定情感基础，同时也可以利用flash动画制作出诗人孤独的牵着一匹消瘦的马行走在狭窄的小路上，迎着夕阳越走越远。随后，教师在将这一背景音乐播放的过程中，引导学生对本首诗进行朗读。在背景音乐、抑扬顿挫的朗读和对古诗词的平仄押韵中，这种古诗词的韵律美便被传递给了学生，意境便在这种凄凉的氛围中进入学生的思维和脑海中。即便此刻的学生对古诗的理解尚不够深刻，对意境的感知也是朦胧的，但是情感却是清晰、直击人心的，代入诗人情感后的学生，对本诗的阅读和分析欲望也必然更强。 　　三、挖掘资源，拓展视野 　　古诗词教学中，不少诗人借物抒情，而所借助的一些物体都具有相似的含义和情感，如不少诗人借“柳”表达依依惜别和不舍之情，也有诗人借“梅花”表示自己的高洁品质，也有部分诗人借菊花表示清高淡泊、固守穷节的品格。对此，教师可以借这些具有情感代表性的诗和物给学生进行拓展，深挖教学资源，让学生对古诗词的了解更加深刻广泛。例如，在《春望》这首诗的教学中，诗人根据“烽火连三月，家书抵万金”这一句诗中的忧国思家情感进行拓展，延伸更多关于月、关于思念的古诗。如：露从今夜白，月是故乡明;海上生明月，天涯共此时;此生此夜不长好，明月明年何处看等。从福建省中考试题来看，增进的课外古诗阅读还重视对学生古诗鉴赏能力的考察。例如，在2018年中考试题中，《观沧海》这一首诗中要求学生对古诗中的诗句进行分析和鉴赏，并分析其中所用的情景描述和情感表达手法。对此，在这一导向标下，教师便可以发挥互联网资源的优势，通过微信订阅号或者学生自主利用信息技术进行古诗词的查询，从而拓展学生视野，提升学生对古诗词课外阅读和鉴赏能力。 　　总结 　　品味古诗，总是让我们感慨万千、回味无穷，这也是古诗词的魅力所在。基于此，教师更要让这种美感在学生中不断延续，通过重构意境、营造氛围和挖掘资源等教学措施，深化学生理解、拓展学生视野、丰富学生情感，让这种属于我国特有形式的古诗能够在当前快节奏的生活背景中，也能獨树一帜，让学生、让现代人能够回望历史、品味经典，让古诗词绽放出更加绚烂的色彩。 　　参考文献： 　　[1]崔胜男.小学古诗词情境式教学的课例研究[d].江苏师范大学，2018. 　　[2]秦晶晶.小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究[d].西华师范大学，2017. 　　作者简介：