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讨论法在语文教学中的运用误区与匡正 　　[摘要]讨论法是新课程改革以来语文教学中广泛运用的一种教学方法。但是在讨论法的运用中，存在刻意讨论、脱离文本进行讨论、讨论话题缺乏精心设计、讨论缺乏深度等误区。为此，语文教师应根据语文教学的实际需要设置讨论环节，立足文本展开讨论，巧设话题以激发学生参与讨论的动力，促进讨论的深入以提升讨论的质量。 　　[关键词]讨论法;语文教学;误区;对策 　　新课程改革以来，讨论法在语文教学中得到了广泛运用。作为一种教学方法，讨论法在一定程度上打破了教師“一言堂”的局面，有效促进了生生之间、师生之间的教学对话。然而，讨论法在实际运用中也出现了一些误区，需要语文教师加以注意并及时匡正。 　　一、讨论法在语文教学运用中的常见误区 　　1.刻意增添讨论环节，为讨论而讨论 　　李海林教授曾指出并非所有的问题都需要讨论[1]，并对一些运用讨论法的做法作出批评：很多教师不明白，讨论作为一种教学方法，它的教学功能是什么，或者更明确地说，我为什么需要讨论[2]，即为讨论而讨论。所谓“为讨论而讨论”，是指教师脱离教学实际需要，机械、刻意地安排讨论环节，为本来不需要讨论的教学内容平添了讨论环节。 　　例如，一位教师在教学人教版语文教材七年级下册《杨布打狗》一课时，给学生布置了这样一个讨论话题：“杨布家的狗为什么向杨布吠叫？杨布有什么反应？”从当时课堂的实际情况看，学生的反应十分冷淡，完全没有教师预期的讨论热情。是什么原因导致这种局面的发生呢？有人可能指责这是由学生消极的学习态度造成的，进而认为在日常的语文课堂中缺乏实施讨论法的现实条件。但事实上，造成这种局面的最大原因是话题选择不当。当学生可以在课文中直接找到答案，却被教师要求展开讨论时，当然难以激发学生的参与热情。即使学生煞有介事地讨论起来，所呈现的也不过是一种应付式的假讨论。在语文课堂中，为讨论而讨论的做法并不少见，而这一做法最终只能使讨论沦为形式主义的过场戏而已。 　　2.脱离文本进行讨论，使讨论沦为无效的空谈 　　有些教师在运用讨论法时脱离了文本，导致讨论成为无根的空谈。例如，一位教师在教学人教版语文教材七年级上册《羚羊木雕》一课时，针对“可是，这能全怪我吗”这句话展开了一场“谁有责任”的讨论。 　　在课上，一名学生提到“我”也有责任。有的学生随即与之争辩，认为“我”没有责任。至此，课堂上出现两派，就文中的“我”有没有责任这个问题争论得面红耳赤。乍一看，学生讨论的积极性被充分调动起来了，整个语文课堂的讨论气氛也十分活跃。但是细加思考便不难发现，这样的讨论其实是典型的脱离文本的各说各话的无效讨论，即使表面上讨论得热火朝天，也难以掩盖其空谈的本质。事实上，“这能全怪我吗”这句话已经暗含了“我有责任”的意思，所以忽略文本的基本原意，一厢情愿地对“我”有没有责任这个话题进行深入讨论已无实质性意义。因此，教师应引导学生扎扎实实地读懂文本，弄清楚作者的原意，而不是借由所谓的讨论题目，使学生的关注点偏离文本学习应有的正确方向，使教学讨论沦为无效的空谈。 　　3.讨论话题缺乏精心设计，难以激发学生的参与动力 　　一些教师往往把讨论话题简单地等同于传统的问题提问，认为只要教师抛出了讨论的话题，学生接下来的发言就自然而然地能够成为讨论活动。这种认识导致教师缺乏精心设计讨论话题的意识。正如区培民教授所说：“论题区分不力，近似于凡‘问’皆可讨论，未切实关照诸如议题的大与小、题点涉面的宽与窄、解题过程的繁与简、题释相对地多义/歧义与一义等讨论要素，而唯大/宽/繁/多义/歧义等元素，才可构成真正的‘讨论思维’和‘讨论行动’。[3]”讨论话题的设计不仅会直接影响学生参与的积极性，更会影响最终讨论的效果。 　　4.讨论缺乏深度，出现浅表化现象 　　讨论的过程不仅是个人向他人学习的过程，也是个人自我修正、自我提升的过程，所以讨论法的应用不仅可以凝聚众人的共识，还可以有效提升学生的批判性思维水平，帮助学生加深对教学内容的理解和认识，促进其认知的发展。然而，语文课堂的讨论活动常常缺乏深度，浮于表面。主要表现为以下两种情形。 　　一是讨论的问题本身缺乏讨论的必要性，即缺乏讨论的空间。如杨布家的狗为什么向杨布吠叫？杨布有什么反应？这类问题本身毫无争议性，因此也无讨论的必要性。 　　二是教师不能通过讨论法将教学活动引向深入。教师无法提出指向高阶学习的具有一定深度的讨论话题，难以启发学生更深刻的思维，从而导致师生对文本的讨论浅尝辄止，只满足于表面意义上的理解。 　　二、讨论法在语文教学中的运用策略 　　1.根据教学需要，合理设置讨论环节 　　为了避免在语文教学中