建构主义视野下的高职高专《大学语文》教学探索.doc免费

建构主义视野下的高职高专?大学语文?教学探究 摘 要：建构主义是对传统教学理念的一次颠覆和改革，它既重视学生的认知主体地位，也肯定了老师在教学过程中的指导作用。这一种全新的教学形式在近年来被各大高职高专院校运用在了?大学语文?的教学课堂当中，?大学语文?的设置目的是为了进步和培养学生人文素质，但就其开展现状而言仍然存在着许多问题亟待解决。本文将针对高职高专?大学语文?教学现状进展阐述，并在建构主义视野下对高职高专?大学语文?教学进展相关探究。关键词：建构主义;大学语文;高职高专;教学;探究引言?大学语文?课程的学习可以在一定程度上培养和进步学生的人文素质修养，但就目前高职高专院校的?大学语文?开设效果而言并不理想，这主要是因为老师的教学方式过于单一，由于长期被动的接收知识，学生对于该课程的学习兴趣更是日渐下降。因此，如何进步学生对于?大学语文?课程的学习兴趣，也就成了广阔老师亟待解决的问题。一、高职高专?大学语文?教学现状在教育部公布的?大学语文教学大纲?中明确指出，?大学语文?课程开设目的在于进步语文的人文性，培养学生的素质修养。而长久以来，高职高专院校一直以就业为导向进展教学，过分强调职业技能课程的重要性，无视了学生的人文素质教育。这些因素都导致了?大学语文?课程在高职高专院校的教育中逐渐处于边缘状态。(一)大学语文课程受到无视大局部高职高专院校的教学重心都集中在专业课程，导致了语文教学课程不受重视。加之高职高专院校的不少学生认为语文课程的学习对于将来的求职没有多大的帮助，只要专业课程度到达了毕业要求即可，因此，导致?大学语文?课程在日常教学活动中逐渐被淡忘和无视，包括一局部高职高专院校的语文老师，其认为学生对于语文学习的兴趣较低，在课堂上只是单一的按照教材进展课程讲解，而无视了学生的语文知识培养。(二)课堂教学形式过于陈旧高职高专院校的课程构造向来单一，在教学形式上也没有过较大的打破，不少语文老师在课堂上仍然采用传统的教学方式进展课程讲解，学生被动学习知识，课堂教学效果并不理想。但就?大学语文?这门课程而言，由于课程内容较多，且大多数都是传统的古典文学，在课堂上采用单一的教学形式将无法适应时代的开展，于高职高专院校的教学育人理念也非常不符，导致?大学语文?课程难以发挥其应有的教育作用。(三)教学理念影响教育功能发挥受到传统教学理念和教学方式的影响，高职高专语文教育的功能并未得到实现，老师在日常的教学活动中也仅是注重给学生传授语文知识，而无视了语言文化对于学生心灵的陶冶及熏陶作用。老师一味的重视自身教学才能的训练，却没有倾听学生的学习需求，也没有给学生足够的才能表现时机，学生在课堂上的主体地位没有得到正常的表达，老师也没有对学生进展应有的引导和教育，导致学生对语文课堂产生抗拒的心理。二、建构主义视野下的高职高专?大学语文?教学探究在建构主义视野下的?大学语文?的课堂教学中，老师从以往的知识传授者变为知识引导者，将课堂主动权还给学生，并以多样化的教学形式激发学生的学习兴趣，并使其可以变被动为主动进展学习探究。(一)多样化教学形式激发学习兴趣建构主义视野下的?大学语文?课程中，老师将颠覆传统的语文教学理念，把课堂主体还给学生，并以引导者的教学角色来指导学生进展自主学习。老师在课堂上应当采用多种教学形式，充分激发学生对语文知识的学习兴趣，并帮助学生培养良好的学习习惯。由于高职高专院校在学生的职业技能培养面较为重视，学生对于自身专业知识的学习热情要远远高于大学语文课程的学习，而要想获得良好的语文课堂教学效果，老师就要充分重视自身的引导作用，帮助学生认识和理解大学语文对于自身的重要学习意义。并在教学过程中文学与不同的文化互相结合，为?大学语文?的教学课堂提供良好的教学气氛。此外，也可以将当下流行的影视、音乐等元素融入大学语文的课堂中来，充分激发学生对?大学语文?的学习兴趣，使其进一步把握文学的意义，进步自身的文学修养。(二)以学生为课堂主体进展互动教学课堂学习是学生的根本权利，而在传统的?大学语文?课堂上，普遍存在着以老师为中心的教学形式，老师对照教材进展僵硬的讲解，学生被动的接收枯燥的知识，这种教育形式下所开展的学生将会缺乏个性与创造性，学生缺乏学习动力，也不利于其知识构造的构建。而在建构主义的视野下，?大学语文?将会改变这一现状，老师将课堂的主动权还给学生，意识到课堂是属于学生的，并学会让学生自主丰富课堂教学形式。如老师提出演讲、朗读、话剧等活动形式，鼓励学生参与到教学活动中去，并让学生自主进展相关资料的搜集，使其在搜集资料的过程中逐步掌握考虑的方向以及如何解决问题的方法，从而形成自己独特的语文知识构建体系。除此之外，老师还要学会倾听学生需求，尊重学生的个性化开展，带着学生实地感受不同的文化风情