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新教师在师徒制中实现专业成长 　　【摘要】新教师虽然积累了一定的教育理论知识，但教学经验不足，在教学实践过程中往往遭受多方面的打击。多数学校采用师徒制等校本培训模式，通过资深教师对新教师的帮助使其尽快适应教育教学活动。但已有研究发现在带教过程中，新教师容易机械的模仿资深教师的教育活动，这将对其专业成长产生不良影响。教师专业发展的实践-反思取向认为对于教学经验的反思是影响教师专业发展的关键所在。通过提升新教师教学反思能力是解决此问题的方法之一。本文以舍恩提出的资料库理论为基础，针对新教师在师徒带教过程中存在的问题，提出新教师可以通过反思他人的资料库知识，更好的实现专业成长。 　　【关键词】资料库师徒制新教师 　　【中图分类号】g65【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）13-0177-02 　　反思性教学是指教师借助行动研究，在对教学过程进行认真思考的基础上解决实际教学问题，以取得良好教学效果并不断提升自身能力的过程[1]。教师在行动研究中以改进教学实践、提升教学能力为目的，在与专业人员或其他教师的合作中，促进自身专业发展[2]。教学反思能力对教师专业发展的重要性已经得到广泛认可，但对于实践经验不足的新教师而言，如何发展自身的教学反思能力成为亟待解决的问题之一。由于师徒制作为新教师入职培训的重要组成部分，所以本文拟从舍恩提出的资料库角度出发，针对新教师在师徒制中可能存在的问题，讨论新教师如何在与经验教师的带教过程中促进教学反思能力的发展，实现教师专业成长。 　　一、新教师在师徒制中需要思考的问题 　　新教师通常在大学期间接受了以学科知识和教育知识等理论知识为主的专业培训。对于每一位教师而言，通过学习理论知识，可以帮助他们更好地理解教学和学习的本质，促进其对“教育是什么”、“为什么要进行教育”、“怎么实施教育”等问题进行系统的思考。教师对教育理论的认知会对其在教学中秉持的态度和教学行为产生影响，这直接关系到教育教学活动的质量。并且教育理论是稳定的、简洁的、结构化的，易被教师掌握，因此职前教育阶段通过预先设计的课程向未来教师传授特定专业知识的可行性最优。当前我国教师职前教育培养模式主要是基于教师专业发展理智取向，体现为师范生通常在经过2-3年的教育理论学习后进入中小学进行教学实践。由于师范生实习时间较短，这种培养模式易产生理论知识与教学实践联系不紧密现象的出现，并可能导致未来教师对学生、教学产生一些不现实的期待和信念。由于新教师没有过多实际教学经验，他们往往倾向于将自己掌握的理论知识应用于实践，但教育理论的非普适性，教育情境的复杂性等原因导致抽象的教育理论无法帮助新教师解决实际的教学问题，这会使他们感到极大的压力，遭受现实的冲击[3][4]。因此，为帮助新教师尽快转换角色、适应学校教学，我国多数中小学校采用师徒制（或称师徒结对）作为校本教师培训为新教师提供一定的帮助。 　　师徒制实际上是借鉴了职业教育中的学徒制度，现代学徒制度的关键在于以经验活动学习为主[5]。与之类似，师徒制的目的在于通过资深教师与新教师的学习交流，提高新教师的学科知识、教学方法以及管理技能。由于资深教师具有丰富的教学经验，能够游刃有余的解决复杂教学情境中出现的问题，通过建立师徒合作关系，新教师能够在对其教学实践的观察并接受具体指导过程中，逐渐体悟教学实践中的隐性经验或缄默知识，不断掌握教学技能，并形成教育智慧[6]。这一过程通常为，新教师首先对资深教师的教学过程与课堂组织等方面进行观察，并与资深教师进行交流、讨论，然后在资深教师的指导和监督下进行教学实践。已有研究结果表明，在资深教师的帮助下新教师在各个方面的能力確实有了明显的增长，但研究者也发现新教师在师徒制的合作过程中也容易陷入过度模仿的困境之中，尤其在新教师经历教学受挫后，往往会对理论与实践的关系产生质疑，因而机械的模仿资深教师教学过程。但仅靠模仿他人的实践经验并不能保证教学活动的顺利进行，并且缺少理论的教学容易使教学活动陷入无限循环之中，带有极大的盲目性。对于教师而言，教育理论是教师专业发展的坚实基础，教育理论知识是教学活动的支撑，停留在技术层面的模仿无法实现教师专业发展。如何在资深教师的帮助下夯实教育知识，提高教学技能，实现专业成长，是新教师在师徒制的过程中需要认真思考的一个问题。 　　二、吸收他人的资料库知识，构建自身资料库 　　由于专业知识的发展无法与专业实践的更新同步，实践情境的复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突性使得专门知识并不能充分解决现有问题，20世纪70-80年代，美国社会爆发对专业的信心危机，人们开始对培养专业知识的模式产生质疑。舍恩和他的同事们开始关注理论与实践的关系。通过分析多个专业