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地方本科高校工程实践教学改革与创新人才培养探索 　　摘要：从组织的角度研究国内外工程创新人才培养模式，借鉴工程教育认证思路，结合地方本科院校工程教育专业的实际情况，在卓越人才培养计划中开展专业实践教学课程模块化设置，学习团队化组织，教学导师制组织，服务开放式管理的工程实践教学改革，培养创新人才的实践，并对该实践过程中的不足和发展进行了分析，有助于丰富我国现有高校人才培养模式，同时对进一步拓展相关领域研究和实践借鉴具有一定的意义。 　　关键词：创新人才;工程教育;人才培养;实践 　　中图分类号：f24文献标识码：adoi：10.19311/ki.1672-3198.2019.30.036 　　我国工程教育本科人才培养仍存如人才培养同质化、办学定位不明确、课程设置分配失衡、以教师讲授为主等诸多问题，著名的“钱学森之问”、“中国还没有大学能够按照科学技术发明创造人才的模式去办学，都是人云亦云，一般化的，没有自己独特创新的东西”。具有较强工程素养和创新能力的技术人才（以下简称“创新型工程人才”），是杰出人才的重要组成部分。这类创新型工程人才的培养是当前我国工程教育本科急需要花大力气解决的重大问题，他们将来不仅是引领社会发展和推动社会进步的中流砥柱，也是一个国家创新实力的体现，近两年，在“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”等拉开新工科建设序幕以来，钟登华院士提出新工科建设要以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。笔者認为，这种创新型工程人才的培养，在于学生工程实践能力、创新能力和研究能力的培养，关键是要强化工程实践教育这个实现创新人才培养的重要教学环节，本文主要以机电类专业为例，在工程教育实践教学改革培养创新人才方面进行探讨。 　　1国内外创新型工程人才研究和进展 　　一直以来，国内外本科高校对工程教育领域创新型工程人才的培养和探索从来就没有停止过，国外近20年来，一直注重培养学生工程实践能力、创新能力和研究能力，1998年4月美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育—美国研究型大学发展蓝图》的报告后，mit、加州大学伯克利分校、斯坦福、牛津、罗斯基尔德、奥尔堡等欧美世界知名高校纷纷制定创新型工程人才培养或学习方案，并着手开展人才培养。 　　我国自1999年启动高等教育大众化进程以来，一方面，教育部十分重视本科教学质量与教学改革工作，先后在本科教学质量、教学改革、教学评估、战略性新兴产业相关专业申报和审批、地方普通本科高校向应用型转变、工程教育专业认证、新工科研究与实践等方面印发多个文件、搭建相关平台并开展相关工作。另一方面，教育部近几年大力推进“互联网+”大学生创新创业大赛、教育部产学合作协同育人等项目，2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上发表“以本为本”讲话，可以看到，国家也越来越重视本科应用型人才培养质量。在众多背景之下，国内大学也一直在本科教学中开展创新型工程人才培养改革试点和探索，1978年中国科技大学开办“少年班”，1984年-2000年浙江大学历经了“工科混合班”、“工程教育高级班”、“创新与创业管理强化班”到“竺可祯学院”的演变探索，2005年复旦大学成立“复旦学院”，2006年南京大学成立“匡亚明学院”，2007年北京大学成立“元培学院”，2008年华中科技大学也成立了“启明学院”，2009年清华大学成立“清华学堂”等等，目前相关文献主要集中在培养的合法性研究、与大众化本科教育的地位和功能化问题、通识和研究性教学两方面如何更好培养人才等方面的研究，但缺乏从组织上去研究，尤其缺乏的是从普通本科和地方本科院校的角度去研究并提炼要素，从而为地方本科转型发展和创新型人才培养提供一些思路和建议。地方本科高校绝大多数都以卓越工程师、卓越人才培养计划、创新实验班等教育模式探索工程教育改革，如湖北工业大学2012年就开始了721人才培养模式，其中10%的学生进行研究性学习，20%的学生进行创新教育学习。 　　2我们存在的问题 　　对于国内外高校的创新型工程人才培养教育教学模式的探索，多以名校为准，不少文献称为“精英人才教育”。黄冈师范学院机电工程学院成立初，人才培养存在以下问题：专科专业多、学生多，教师本科教学素养和学院教学管理亟待提高;实验教学条件严重不足，教学过程以教师讲授为主;学科竞赛经验缺乏，提高型实验项目急需开发;多学科交叉的创新教育生态环境缺乏，学生主动实践、科技创新、研究性或创新性学习亟待引导;学生潜能需要开发，创新教育、创业教育和创造教育几乎空白。 　　2015年《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意