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基于分层教育理念的高中数学教学设计 　　摘要随着素质教育理念的深入人心，人们对因材施教、实现对学生的个性化培养有了更深刻的认识，在这样的背景下，实施分层教育理念得到了广大教师的支持与重视。在传统的教学中，我们习惯于使用“一刀切”的做法，导致少部分学生在教学中难以得到发展，限制了学生思维的进步。针对这种情况，在高中数学教学中探索分层教育理念的有效实施途径十分有必要。下面，我将结合自身实际的教学经验，对此展开一番具体的探究。 　　关键词高中数学；分层教育理念；教学 　　中图分类号：c41文献标识码：a文章编号：1002-7661（2019）07-0195-01 　　在高中阶段，学生面对着艰难的升学压力，是最容易导致学生产生分层的一个阶段。针对这种现象，作为高中阶段的重要学科，在高中数学教学过程中，我们应当积极地展开分层化的教学，重视学生个体之间的差异，为每个学生都创造出适合他们发展的条件，提升学生数学学习的自信心，保障学生能够不断地获得进步与收获，从而提升高中数学教学的效益，进一步地落实新课程改革教育理念。 　　一、教学目标中的分层 　　教学目标是指导教师科学展开教学的重要标准，我们必须要设计好合理的分层教学目标，在此基础上更好地指导教师的教与学生的学习。在制定分层教学目标时，我们要坚持清晰化、层次化的基本原则，以新课程标准为主要的依据，结合学生在学习过程中展示出的实际能力，实现分层目标的设计。 　　比如，在学习“指数函数”这一节内容时，根据新课程标准和学生的学习情况，我将班上的学生分成了三个层次。在教学目标的设计上，对于学习程度较好的学习，我要求他们能够通过自学掌握不同区段上指数函数的图像、形式，从而促使学生形成良好的类比分析和数学结合思想，能够使用相关的知识解决实际的问题；对于中等程度的学习，要求他们通过讨论与自学的方式掌握指数函数的基本概念，归纳出不同区段上指数函数形式的不同点；对于程度较低的学生，则是要求他们能够通过听讲掌握指数函数的相关知识，理解不同区间上函数的图像与性质。这样，通过学生的不同能力设计目标，可以有针对性地提升学生的学习能力，有助于教学质量的提升。 　　二、课堂教学中的分层 　　课堂教学是学生学习知识的主要途径。数学是一门难度较大的学科，在教学过程，如果教师一味地按照自己的意愿和进度展开讲解，而不顾及学生的理解能力和对学习的期望，很容易出现部分学生跟不上进度或者得不到满足的情况。因此，我们必须要结合学生的实际情况进行分层次的教学，激发学生主动学习的热情，让学生从学习中获得成就感。 　　比如，在学习“圆锥曲线与方程”这一节内容时，在预习的环节，我让程度较好的学生展开自主思考，根据教材上的内容提出相关的新问题，询问他们对于学习的期待；对于程度中等的学生，我让他们将本节内容与以前学习的知识联系在一起，做到基本的知识迁移；对于程度较低的学生，我要求他们能够根据教材的引导掌握圆锥曲线这一节内容中的重点知识。这样，通过区分开学生的预习内容，可以降低学生的畏难心理和提升学生主动参与学习的兴趣，让学生确定好自制要学习的目的，带着目的参与到课堂听讲中来，有助于提升教学的质量。因此，在课堂教学过程中，我们要关注学生本身对于学习的看法，结合学生的能力，选择不同的教学方式。 　　三、教学评价中的分层 　　课堂评价是教学的重要环节，对激发学生主动学习的动力、帮助学生更好地认识自我有非常重要的意义。在实际的教学中，我们要善于结合学生的个人特色展开评价，提升教学评价的针对性和准确性，提升学生对评价的接受和认识程度，真正地发挥出评价对学生的促进作用。 　　一方面，我们在教学中要坚持过程性的评价，对学生的学习成绩、学习水平、合作能力、竞争意识、创造性思维、主动参与的积极性等进行综合评价，用发展的目光看待学生，促使每一个学生都能找到自己的优点，感受到数学学习的成就感，从而更大限度地挖掘出学生的内在潜能，促进学生的自我发展与提升；另一方面，我们要善于使用个别化的评价，尤其是对于一些数学学习程度不高的学生，我们要积极鼓励他们，并以他们为榜样，激励其他学生不断地进步。对于一些长期处于学习状态不好的学生，我们也要进行重点的跟踪与记录，了解学生学习不好的成因，通过个别溝通等方式给予学生个别评价，维护学生的尊严，并且与他们之间建立起良好的师生关系，在潜移默化中培养他们良好的自信心，提升评价的激励作用。过程性与个别化的教学评价可以在无形中对学生进行分层，让学生更好地了解自我，帮助学生实现自我价值。 　　本文针对基于分层教育理念的高中数学教学设计展开了一番叙述。高中数学教师在教学过程中要注意观察学情，尊重学生的实际学习能力与特征，合理地使用分层教学